夏滿

當下，隨著課程改革的深入推進，教研部門面臨教師發(fā)展需求的新挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)新工作，實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。教研創(chuàng)新的形式之一是“專家指導”轉(zhuǎn)向教師團隊的“眾籌學習”，教研工作坊也就成為了教師研修的重要形式。本文結合第二屆全國教師專業(yè)發(fā)展學術會議上的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學習活動設計”工作坊，探究工作坊研修活動開展的內(nèi)在規(guī)律，提升工作坊研修活動質(zhì)量，以最大程度滿足研修者的需求。

1.研修活動設計理念

以研修者為中心，激發(fā)研修者問題解決的策略意識，促進研修者自身經(jīng)驗的建構和實踐應用。

從研修主題選取、目標制定、內(nèi)容確定、活動設計到目標達成評價，都需要落實“以研修者為中心”的理念?！爸赶?qū)W科核心素養(yǎng)的學習活動設計”的研修主題，指向了課堂教學改進的關鍵點，是當下教師亟待破解的難題。研修主題源自教師教學實踐中關注度極高的真問題，具有鮮活的問題情境感，激發(fā)了研修者解決問題的探究意識。

工作坊目標為“共研‘深度學習理念下進行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學習活動設計的基本策略；體驗分享交流的愉悅，產(chǎn)生學習活動設計的欲望”，不僅要提煉問題解決的策略，同時還注重調(diào)動研修者的愉悅情緒與實踐欲望，不斷調(diào)動他們策略探究的積極性。在活動實施過程中，研修者在引導者的引導下，在重要的活動環(huán)節(jié)，圍繞“問題解決策略的探究”，回應幾個基本問題：針對這個問題我進行了哪些積極的實踐探索、我可以從這個案例中提煉出怎樣的問題解決策略、我們整合出來的問題解決策略的針對性與科學性如何、下一步的教學實踐我將如何運用這種策略解決問題。這一系列問題解決的心理驅(qū)動，促進了研修者積極的經(jīng)驗建構與實踐運用，增強了工作坊研修活動的實效性。

2.研修活動設計形式

組建學習協(xié)作體，研修者在引導者的適度幫助下，聚焦研修主題，歷經(jīng)體驗、探究、研討、建構、反思等活動過程，在與同伴交流中學習體驗并形成新的觀點，最終促進自身經(jīng)驗的建構和實踐應用。為保證研修活動的深度與效度，需要在協(xié)作體文化建設與研討表達機制上著力。

首先，組建一個具有自由平等氛圍和分享共贏精神的學習協(xié)作體。因此，針對本次工作坊臨時任意組合的特點，特意明確“體驗眾籌的愉悅，分享共研的智慧”的原則，并制定出“自由、平等、守時，深入思考，認真傾聽，積極合作、達成共識”的活動評價標準，從而使協(xié)作體中每一位成員都能在深入地探究、充分地表達、傾情地奉獻的同時，最大可能地分享協(xié)作體其他成員的智慧，提高自身經(jīng)驗建構的水平。

其次，建立一個有安全感、非穩(wěn)定、補充式的研討表達機制。有安全感的研討表達機制，主要適用于研修活動的起始環(huán)節(jié)。為避免語焉不詳帶給置身相對陌生環(huán)境的研修者的不安全感，引導者引導發(fā)言人借助圖畫以及簡單的語言表達范式談感受，表達簡潔，意會神知，心情愉悅，為后續(xù)深度研討奠定基礎；非穩(wěn)定、補充式的研討表達機制，主要適用于研修活動的探究環(huán)節(jié)。非穩(wěn)定的研討表達機制，是指針對每次重點研討話題，發(fā)言的順序不固定，發(fā)言的人員不固定，讓每位研修者都有成為發(fā)言者的可能；補充式的研討表達機制，是指后續(xù)發(fā)言人的觀點要盡量與前面發(fā)言人的觀點錯開，對研討的話題有補充式的觀點解讀。這兩種研討表達機制的建立，對研討的過程與輸出提出了深度要求。

3.研修活動設計流程

為了達成研修目標，研修活動的基本流程設計為“喚醒體驗—研修案例—提煉策略—把握方向—預設實踐”。

在研修活動過程中，引導者需要設計操作性較強的活動支架，運用可視化的研討方式，促進學習協(xié)作體全體研修者經(jīng)歷歸納、發(fā)散、比較、分類、抽象、批判、反思等思維活動，完成問題解決策略提煉與自身經(jīng)驗的建構，并找到印證實踐的切入點。

4.研修活動效果保障

制定并運用持續(xù)性評價方案，保障研修活動的效果。北京教育學院陳曉波副教授以“體驗穿越”“有始有終”“如沐春風”“和風細雨”幾個關鍵詞肯定了工作坊活動的價值；北京師范大學郭華教授認為本次工作坊成功地達成了研修目標，并強調(diào)有意義的活動要基于好的設計；香港大學吳浩明教授稱贊本次工作坊準備工作周密，全員積極參與，共研熱情高漲，體驗到共享智慧的愉悅。這三位專家的評價，說明了工作坊研修活動較好地達成了研修目標。

良好效果的獲得，離不開每個活動環(huán)節(jié)中的持續(xù)性評價標準的制定與運用。例如，在“提煉策略”這個環(huán)節(jié)，引導者制定并張貼出來的持續(xù)性評價標準是“分類角度能錯開；抽象主題有統(tǒng)攝性；能將策略主題按照一定的邏輯排序”。根據(jù)這個評價標準，研修者在整合策略的時候，就可以用評價標準引導、診斷自我的探究行動，從而保障研修活動的效果。

基于新時期教師發(fā)展的需求，作為一種教研創(chuàng)新的形式，工作坊研修活動內(nèi)在規(guī)律的探究還需要加強。堅持以研修者為中心，以解決問題為驅(qū)動，追求研修目標、研修活動與評價方案的一致性，這將是后續(xù)探究過程中需要堅持的方向。