李瑛

【摘 要】隨著我國中等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生心理健康問題開始漸漸的凸顯了出來，并受到了人們的廣泛關(guān)注。特別是由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)定位是能夠直接走上工作崗位，學(xué)生心理健康是否能夠得以有效保證成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中職 心理健康 有效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.035

對于中職心理健康教育而言，可以對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，為學(xué)生的青春期帶來諸多的問題。換而言之，雖然中職學(xué)生心理正處于飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是其心理發(fā)育仍略滯后于生理發(fā)育，故生活和學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗略有欠缺，導(dǎo)致理想和現(xiàn)實極易出現(xiàn)矛盾，因而學(xué)生有較大的可能會出現(xiàn)心理上的失衡。因此，中職教育中學(xué)生的心理健康問題不容忽視，教師要盡可能地提高心理教學(xué)的有效性，以便讓當(dāng)前教育中存在的一些問題得以順利解決。

一、增強學(xué)生認(rèn)識以提高心理健康教育的有效性

目前，就中職學(xué)生而言，除了部分是自身原本的學(xué)習(xí)成績較差外，還有一些是在升學(xué)考試中發(fā)揮不佳而未能進入理想的學(xué)校，故他們對學(xué)習(xí)可以說是毫無信心可言。這樣一來，當(dāng)學(xué)生進入到中職學(xué)校之后，多半會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)，各種心理問題也就隨之產(chǎn)生了。

在中職階段的具體教學(xué)中，一方面，中職學(xué)生大多都有極為強烈的厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，在學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的自信，從而漸漸開始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不管是教師或家長如何進行引導(dǎo)，學(xué)生從心理上就早已放棄了自己、放棄了學(xué)習(xí)、放棄了對未來的美好期盼；另一方面，中職學(xué)生大多都有較為嚴(yán)重的焦慮情緒，在學(xué)習(xí)中感受到一種莫名的壓力，常常會出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、曠課、逃學(xué)等不良情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無法順利地融入到社會之中，進而在人才競爭中無法獲得勝利。此時，中職學(xué)生會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種莫名的恐慌，表現(xiàn)出各種各樣的矛盾心理，最終在多重外界因素的影響下演變?yōu)閲?yán)重的心理問題。

正因如此，要想讓中職學(xué)生的實際行動獲得更好的思想指導(dǎo)，就要想方設(shè)法對學(xué)生多方面的認(rèn)識予以引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識能夠獲得較為有效的增強，使學(xué)生能夠認(rèn)識到中職心理健康有效性提高的積極意義，這樣才能讓學(xué)生心理變得更為健康。也就是說，既要中職教師先將學(xué)生的實際情況予以全面且充分的把握，以此為依據(jù)來對課程教學(xué)作出具體的安排，使學(xué)生獲得有效的心理健康教育；又要中職教師獲得學(xué)校方面提供的教學(xué)引導(dǎo)，讓教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，令教師能夠進一步規(guī)范教學(xué)的相關(guān)行為，使教師能夠真正掌握好心理健康教育的具體方法。只有這樣，中職教師才能在教學(xué)中找準(zhǔn)時機穿插心理健康知識講座，從而為心理健康教育的有效性提高奠定基礎(chǔ)。

二、落實具體教學(xué)以提高心理健康教育的有效性

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，心理健康教育的落實是極為關(guān)鍵的，可是落實的過程卻是十分困難的。一方面，由于學(xué)校教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，不少中職學(xué)校的教學(xué)重點還停留在理論知識的教學(xué)之上，不光沒有對實踐教學(xué)予以重視，同時也沒有對學(xué)生的心理健康問題作太多關(guān)注，中職心理健康教育就根本還沒開始起效；另一方面，中職學(xué)生在教師的日常教學(xué)引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，只是對相關(guān)的學(xué)科知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，尚未對心理健康教育形成較為完整的認(rèn)識，也沒有從內(nèi)心深處來對心理健康教育產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，大多數(shù)中職學(xué)校雖配備了相應(yīng)的心理健康教師，但是學(xué)生根本不會去關(guān)注這件事情，也不會去向這些心理健康教師進行咨詢，生怕去咨詢了心理健康教師就等于承認(rèn)了心理有問題，從而中職心理健康教育的落實成為了教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

（一）心理健康教育平臺的建立

為了讓中職心理健康教育得以真正的落實，學(xué)校要先設(shè)立起供心理健康教師和學(xué)生進行一對一面談的平臺，以便讓學(xué)生能夠獲得進行心理咨詢的良好環(huán)境，再從多個層面出發(fā)來對相關(guān)問題進行分析思考，借此創(chuàng)建出功能更為強大的心理健康教育平臺。這樣一來，學(xué)生既可以在相對穩(wěn)定安全的環(huán)境下向心理健康教師進行咨詢，又可以通過各種途徑來普及和增強心理學(xué)方面的知識，從而心理健康教育的有效性才能得以保證。

（二）心理健康教育環(huán)境的進一步創(chuàng)建

為了讓中職心理健康教育能落實得更為順暢，學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間要進行更為合理的配合，以便讓學(xué)生能夠獲得進行心理健康教育的有利環(huán)境，再對環(huán)境進一步創(chuàng)建的相關(guān)問題進行仔細的深入分析和思考，借此來讓學(xué)生獲得一個進行心理健康引導(dǎo)的良好環(huán)境。

一方面，中職教師可以在學(xué)校中進行文化生活和文化活動的開展，以此來對學(xué)生人格的進一步健全進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢予以充分發(fā)揮，令學(xué)生的課余生活開始變得豐富起來，使學(xué)生的藝術(shù)情操在不知不覺中獲得了陶冶，從而實現(xiàn)對學(xué)生健康發(fā)展的持續(xù)引導(dǎo)；另一方面，中職教師需要對學(xué)生的人際交往方面進行動態(tài)化的教育，以便讓學(xué)生能夠在學(xué)校建立起一個良好的溝通與協(xié)作的圈子，使學(xué)生開始逐漸懂得當(dāng)如何去與人交往，同時也讓學(xué)生開始慢慢的學(xué)會交流中的一些技巧，此時學(xué)生才能將自身的交際能力予以有效地提高。這樣一來，中職教師通過在教學(xué)中的努力，就為學(xué)生創(chuàng)建出了更為良好的心理健康教育環(huán)境，使學(xué)生的心理健康問題得到了更好的解決，為增強心理健康教育的有效性創(chuàng)造了無限可能。

（三）心理健康教育過程中教師水平的進一步提高

為了讓中職心理健康教育的落實獲得強有力的保證，心理健康教師作為心理健康教育的實踐者需持續(xù)不斷地進行學(xué)習(xí)，以便讓心理健康教師的專業(yè)水平能夠獲得持續(xù)不斷地提高。因此，在心理健康教育的具體過程中，學(xué)校方面可以將教師專業(yè)水平提升的相關(guān)工作納入議程，為教師安排一定的時間進行再教育和培訓(xùn)，或者組織校內(nèi)的教師和校外的教師進行教學(xué)方面的溝通與交流，以此來保證教師水平的穩(wěn)步提高，此時中職心理健康教育的有效性提高才能得以持續(xù)。

三、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)生是基本情況有別于一般高中學(xué)生的特殊群體，中職學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)得更為突出，從而決定了中職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活是否能夠得以順利開展，進而對中職學(xué)生的未來發(fā)展有著最為直接的影響。為此，在心理健康教育的實際實施過程中，學(xué)校、教師和學(xué)生是一個有機的整體，先是學(xué)生要能夠清楚地認(rèn)識到心理健康教育的重要性，再是學(xué)校要搭建起師生交流的平臺，最后是教師要在學(xué)校的安排下獲得專業(yè)水平的提高，這樣才能讓中職心理健康教育的有效性得以持續(xù)穩(wěn)定提高。endprint