王曉莉

摘要：隨著教育改革力度的逐漸加大，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)語文教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動閱讀文本，以此培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；自主閱讀能力；小學(xué)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用到教育領(lǐng)域，是時代發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有趣味化、形象化、具體化的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)語文教師要根據(jù)實(shí)際情況將其有效利用起來，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，本文對此展開論述。

一、基于網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直都扮演著知識傳播者的角色，通過灌輸式的方式將知識、技能不斷給學(xué)生灌輸，一切的教學(xué)活動都是按照自己的意愿進(jìn)行，比如在閱讀教學(xué)中怎樣去分析文章，怎樣去導(dǎo)入新課，怎樣去提出問題，怎樣去實(shí)施評價，一切都是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效益無法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師可以在教學(xué)活動中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如電子白板、多媒體等，自己則扮演主導(dǎo)者的角色，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予針對性的指導(dǎo)，利用多媒體等一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所呈現(xiàn)出來的視頻或者圖片引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，盡可能將學(xué)生的主觀能動性最大限度調(diào)動起來。所以，教師角色的轉(zhuǎn)變是基于網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)語文教學(xué)中的一個最大變革，從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

激發(fā)學(xué)生的自主意識是小學(xué)語文閱讀的核心內(nèi)容。閱讀的過程是一個自我感悟和體驗(yàn)的過程，每個學(xué)生由于自身成長背景、認(rèn)知能力的不同，在閱讀完同一篇文章之后都會獲得與其他人不同的獨(dú)特感受。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自主閱讀文章。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用則能夠有效達(dá)到這一目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引導(dǎo)下，學(xué)生可以親自參與到相應(yīng)的情境之中，積極體驗(yàn)和思考，逐漸形成個人觀念體系。所以，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也是基于網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要變革，從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

（三）學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)具有虛擬性的特點(diǎn)，可以突破時間和空間的限制，如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的越來越成熟，對于遠(yuǎn)程教學(xué)所要求的視頻、音頻、圖片、文本等傳輸質(zhì)量和傳輸速度都能有效滿足，加上微博、微信、EMAIL等各種交流手段的靈活性和方便性，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，獲取信息的方式也越來越便捷。閱讀教學(xué)不再局限于教材和書本，學(xué)生可以隨時隨地閱讀，而且可以根據(jù)自己的需要選擇自己喜歡的文本類型。這也意味著，信息教學(xué)資源的運(yùn)用，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一種更加自由、更加豐富、前所未有的學(xué)習(xí)空間，在這個空間內(nèi)，學(xué)生可以自由翱翔，自主閱讀能力因此得到有效的培養(yǎng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高學(xué)生自主閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，將學(xué)生的閱讀欲望充分激發(fā)出來，這是提升學(xué)生自主閱讀能力的一個重要元素。因此，教師在教學(xué)中要盡最大努力，采取一切辦法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動去進(jìn)行閱讀，才會形成屬于自己的獨(dú)特的閱讀體系。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不要一味地將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建一個趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個情境，親自感受和體驗(yàn)。學(xué)生在情境中會獲得身臨其境之感，對于作品所傳遞出來的審美體驗(yàn)、情感和思想可以用心感悟和體會，對于作品中所描繪的環(huán)境和內(nèi)容可以身臨其境去感受。

舉個簡單的例子，在教學(xué)《猴子撈月亮》這篇課文的時候，很多學(xué)生不明白這篇文章想要傳遞的思想，也不知道猴子為什么沒有撈到月亮。這種情況下，教師可以利用多媒體設(shè)備將“猴子撈月亮”的場景用動態(tài)化的視頻給學(xué)生展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上去閱讀文章，思考一下小猴子為什么沒有撈到月亮，作者想要通過這個故事告訴我們怎樣一個道理。通過這種方式將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠獲得更深的閱讀體驗(yàn)。

（二）傳授閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀主動性

小學(xué)生知識面狹窄，閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，在閱讀的過程中雖然有非常強(qiáng)烈的閱讀欲望，但是如果缺乏閱讀技巧，在閱讀的時候就會感覺非常吃力，導(dǎo)致閱讀過程不順利，最后喪失閱讀的興趣和閱讀信心。即使學(xué)生堅持閱讀完文本，但是真正吸收和內(nèi)化的知識非常少。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要給學(xué)生傳授閱讀技能，讓學(xué)生既有興趣去閱讀，也知道如何閱讀，只有這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。

舉個簡單的例子，在教學(xué)《海底世界》這篇課文的時候，大多數(shù)學(xué)生對海底世界都比較好奇，對文章也有強(qiáng)烈的閱讀欲望，但是文章中的很多生字和生詞，讓學(xué)生望而卻步。針對這種情況，教師要讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)行自主閱讀。比如上網(wǎng)查一查海膽是什么，水母是什么，燭光魚是什么樣的，為什么烏賊是利用水的反推力后退等等。在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下，學(xué)生就能順利地進(jìn)行自主閱讀。

（三）注重課外拓展，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，包含著巨大的價值，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開辟第二課堂，對學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。課堂45分鐘的時間非常有限，很多知識點(diǎn)無法快速講解清楚，教師可以利用微信或者QQ等創(chuàng)建一個班級群，在課余時間和學(xué)生一起在群內(nèi)繼續(xù)交流、討論。除此之外，教師還可以定期或者不定期開展一些活動，比如“一周讀一本書”活動，教師可以推薦書名，讓學(xué)生自己在圖書館借閱，也可以直接將相關(guān)的電子書上傳到群里面，讓學(xué)生自主下載閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生每天在群里交流，分享自己的心得體會，談一談有什么收獲，相互分享和交流，讓學(xué)生的自主閱讀能力和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

結(jié)束語：

在新課改背景下，教師要注重對學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的想象力和個性，給學(xué)生傳授閱讀的技巧，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種樂趣和習(xí)慣。

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