孟云

課程改革的重點(diǎn)是提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，提倡自主合作與研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的；要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。逐步轉(zhuǎn)變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，關(guān)注學(xué)生的“參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)”，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。我們楊林中心學(xué)校創(chuàng)建的“兩段四問(wèn)”課堂教學(xué)模式，很好的適應(yīng)了課改的需要，是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分體現(xiàn)，“兩段四問(wèn)”課堂教學(xué)方法可以概括為12345的特色，即：

1個(gè)課堂中心：無(wú)論中學(xué)還是小學(xué)課堂，在每一個(gè)課堂都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；

2個(gè)時(shí)間段課上、課下“兩段”，“兩段”就學(xué)生而言，是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課下自學(xué)、課上交流展示兩個(gè)時(shí)間段。學(xué)生在課下獨(dú)立完成教學(xué)案，課上精彩展示?！皟啥巍本徒處煻裕侵附處熢谡n下要完成“教學(xué)案”的討論、研究、編寫工作，課上主要完成學(xué)情調(diào)查、點(diǎn)撥和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3個(gè)問(wèn)題層次：知識(shí)問(wèn)題化。根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題明確，坡度小。問(wèn)題層次化做到271的三個(gè)階梯20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)學(xué)生合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)通過(guò)老師教會(huì)。

一、“放手”、“放權(quán)”讓學(xué)生真正自己做主

（一）猜想。

首先，列出以下猜想，讓他們充分互學(xué)、對(duì)學(xué)：

1.滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？

2.是否與壓力有關(guān)？

3.是否與接觸面積大小有關(guān)？

4.是否與物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)？

5.是否和物體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)？

6.是否與物體的形狀有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，追問(wèn)他“為什么要這樣想？”這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活現(xiàn)象和勤于思考的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向深入，接下來(lái)，我將全班分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生們互相合作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一個(gè)猜想。

（二）交流與合作。交流過(guò)程中，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)。合作過(guò)程中要分工明確，充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既是一個(gè)合作者，也是一個(gè)幫助者，更是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和科學(xué)探究過(guò)程中，教師要來(lái)回巡視、觀察和聽取意見，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，要促使學(xué)生思考的更深刻使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

二、讓學(xué)生充分課堂展示，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決的效果

學(xué)生問(wèn)老師（展示總結(jié)）是為了發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此，要被免低效的展示，所謂低效的展示，通常發(fā)生在以下三種情況下：（一）所展示的內(nèi)容是大多數(shù)同學(xué)都會(huì)的（沒(méi)有展示的必要）；（二）所需展示的內(nèi)容在學(xué)生現(xiàn)有的表述水平下，難以闡釋清楚；（三）展示的內(nèi)容存在爭(zhēng)議。這就要求教師在設(shè)計(jì)展示內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著眼于中等難度的題目。在題目展示后鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，凡是有不同方法，都給本組加分，特優(yōu)方法多加分。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生身上的潛質(zhì)是無(wú)窮的，他們總能想到讓老師出乎意料的方法。當(dāng)他們挖空心思想辦法時(shí)，那種氣氛讓人不覺(jué)得累（包括老師和學(xué)生），這種氣氛讓人充分感受到積極思考帶來(lái)的樂(lè)趣。

小組學(xué)習(xí)模式給教師組織各種靈活多樣的授課形式創(chuàng)造了開放性條件，下面討論“逐一展示”和“同一展示”的關(guān)系。

“逐一展示”是指按照教學(xué)安排，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，逐一進(jìn)行展示，通常課型都適于這種形式，有利于增大課容量和確保本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋；“同一展示”是指不同的組展示同一問(wèn)題，當(dāng)同一問(wèn)題被重復(fù)展示后，同學(xué)們往往通過(guò)對(duì)比能自己想通。比如“受力分析”一節(jié)，因?yàn)檫@一內(nèi)容在高中物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，針對(duì)較復(fù)雜的受力分析，可以安排每個(gè)組出一個(gè)方案，經(jīng)對(duì)比、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，每個(gè)同學(xué)都參與其中，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，有利于教師把握學(xué)情，也有利于全體同學(xué)深刻剖析錯(cuò)誤。

在指導(dǎo)過(guò)程中可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，輕負(fù)高質(zhì)，給知識(shí)反腳

當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用，對(duì)教師來(lái)講，要把課堂上反饋得到的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)作出總結(jié)，出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)矯正，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。 在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，對(duì)學(xué)生不要不聞不問(wèn)或加大指責(zé)，而要引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)誤原因.。對(duì)于本次檢測(cè)未過(guò)關(guān)的學(xué)生必須做到公示，如果條件允許，可有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一講解后再檢測(cè)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)檢測(cè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成壓力，產(chǎn)生動(dòng)力，促使其上課認(rèn)真聽講，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，以求絕大多數(shù)學(xué)生能真正達(dá)到節(jié)節(jié)清、章章清。

我們?cè)诮虒W(xué)改革中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也有要思考的問(wèn)題。

1.要建立平等的師生關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、機(jī)械地學(xué)，熱情不高，在這種情況下，不僅學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，而且禁錮了他們的自主發(fā)展。作為教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來(lái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。

2.加強(qiáng)組際交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神，在物理課上，筆者感受最深的是在課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個(gè)水平各異的學(xué)生組成，設(shè)一名小組長(zhǎng)（匯報(bào)員）和一名記錄員，小組討論時(shí)每人要自主發(fā)表意見，遇難題時(shí)大膽交換各自觀點(diǎn)，記錄員負(fù)責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。各組如有疑難問(wèn)題，可以展開組與組之間的自由討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論問(wèn)題——整合問(wèn)題——解決問(wèn)題。

最后，通過(guò)對(duì)“兩段四問(wèn)”課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂是否高效，關(guān)鍵是我們理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)，我們只有相信學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在“自主、合作、探究”中學(xué)到知識(shí)、提高能力，這才是我們的目的。endprint