張曉燕

摘要： 文章調(diào)研了高職大學(xué)生對導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的需求現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求，從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面提出了高職教育導(dǎo)師制培養(yǎng)精英人才的對策和建議。

Abstract： This paper investigates the status quo of college students' demand for tutorial system， and puts forward the countermeasures and suggestions of cultivating elite talents in tutorial system from the school level， the teacher level and the students level in combination with the connotation of higher vocational education.

關(guān)鍵詞： 高職教育；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

Key words： higher vocational education；tutorial system；talent cultivation

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）01-0181-03

0 引言

導(dǎo)師制最早起源于牛津大學(xué)，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制經(jīng)歷了萌芽階段、形成階段以及發(fā)展階段三個時期。其形式主要有綜合導(dǎo)師制、特長生導(dǎo)師制、社團導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制等五種。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)。高職教育在高等教育進入大眾化階段發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性的作用。然而隨著近年來生源質(zhì)量下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，使得高等職業(yè)教育由單純的追求規(guī)模向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式，在高職院校同樣可以探索和嘗試實行。本文以高職大學(xué)生為研究對象，通過調(diào)研其對導(dǎo)師制需求現(xiàn)狀況，為進一步普及高職導(dǎo)師制實施精英人才培養(yǎng)提供理論和實踐參考。

1 調(diào)研設(shè)計

1.1 問卷設(shè)計 通過閱讀大量有關(guān)導(dǎo)師制、高職教育方面的博碩士論文及期刊文獻資料，設(shè)計了問卷，問卷初稿形成后，在本校進行了小樣本的預(yù)調(diào)研，經(jīng)過修改形成正式調(diào)研問卷。正式問卷第一部分為個人基本信息，包括性別、年級、所學(xué)專業(yè)等內(nèi)容。第二部分是有關(guān)高職大學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活中困擾的事情或最想得到解決的問題調(diào)研。第三部分是實施導(dǎo)師制的必要性，包括如何分配導(dǎo)師、期待導(dǎo)師承擔(dān)什么樣的角色、與導(dǎo)師維持什么關(guān)系等題項。第四部分調(diào)研實施導(dǎo)師制具體方式，包括學(xué)生老師選擇方式、期待什么人擔(dān)任導(dǎo)師、哪個學(xué)期適合實施導(dǎo)師制等題項，第五部分是導(dǎo)師指導(dǎo)方式調(diào)研，包括學(xué)生期待的導(dǎo)師作用、學(xué)生希望導(dǎo)師通過哪些渠道關(guān)心自己、學(xué)生希望從導(dǎo)師那里獲得哪些方面的指導(dǎo)等題項。統(tǒng)計方法采用excel軟件對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和歸納，從而調(diào)研高職院校實施導(dǎo)師制需求狀況。

1.2 調(diào)研實施及樣本概況 本次調(diào)研共發(fā)放500份問卷，回收490份，回收率達98%，剔除無效問卷后，共有有效問卷465份。樣本基本概況如下：男大學(xué)生224人占48%，女大學(xué)生241人占52%；大一、大二、大三比例分別為34%、52%、14%；調(diào)研專業(yè)涉及到市場營銷、生物制藥、藝術(shù)設(shè)計、信息網(wǎng)絡(luò)等12個專業(yè)，基本覆蓋到高職院校理科、工科、管科、農(nóng)科等幾大類專業(yè)。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 高職大學(xué)生遭遇困惑及解決途徑調(diào)研分析 高職大學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活中最困擾的事情或者最想得到解決的問題是學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與實施（41%）、人際關(guān)系與溝通（39%）、時間管理（38%）和專業(yè)方向選擇與課程學(xué)習(xí)（37%）。面對學(xué)習(xí)生活中的困惑，有59%的高職學(xué)生尋求朋友的幫助，有50%的高職學(xué)生尋求家人的幫助，有40%的高職學(xué)生尋求室友的幫助，僅有9%的高職學(xué)生尋求專業(yè)老師的幫助，僅有12%的高職學(xué)生尋求輔導(dǎo)員老師的幫助，僅有18%的高職學(xué)生尋求班主任老師的幫助。有關(guān)高職學(xué)生主動與老師溝通的主題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如何實施學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃是高職學(xué)生最關(guān)心的話題（40%的學(xué)生），其次是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)（39%的學(xué)生）和考試焦慮（36%的學(xué)生），情緒情感話題和人際關(guān)系與溝通話題也是高職學(xué)生比較關(guān)注的。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況見表1。

2.2 實施導(dǎo)師制的必要性調(diào)研分析 對實施導(dǎo)師制必要性調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在465名被調(diào)研樣本中有191名學(xué)生覺得有必要實施導(dǎo)師制，128名學(xué)生覺得沒有必要實施導(dǎo)師制，還有146名學(xué)生自己也不清楚是否該實施導(dǎo)師制，這三種類型的學(xué)生分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%、28%、31%，由此可見，雖然有部分學(xué)生是贊成實施導(dǎo)師制的，但是還有大多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)同度還不高，也許是因為學(xué)校對導(dǎo)師制的宣傳力度不高，學(xué)生對導(dǎo)師制還不夠了解。

對導(dǎo)師角色的期待調(diào)研中得知，45%的學(xué)生希望導(dǎo)師是全面幫助與提升能力的良師益友，70%的學(xué)生希望可以和導(dǎo)師談心事，36%的學(xué)生希望和導(dǎo)師打成一片，4%的學(xué)生則是希望和導(dǎo)師保持距離，20%的學(xué)生希望導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，29%的學(xué)生希望和導(dǎo)師保持純粹的師生關(guān)系，43%的學(xué)生希望導(dǎo)師可以指導(dǎo)自己的人生規(guī)劃。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的學(xué)生都愿意與老師維持亦師亦友的關(guān)系，都愿意與老師打成一片。

高職學(xué)生對專業(yè)老師角色期望調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個熱心的人，5%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個冷淡的人，59%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個關(guān)心人的人，4%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個不理人的人，55%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個可溝通的人，27%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個權(quán)威的人，2%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個木訥的人，9%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個保守的人，54%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個開明的人，4%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是一個啰嗦的人，還有1%的學(xué)生希望自己的專業(yè)老師是其它類型的人。endprint

2.3 實施導(dǎo)師制具體方式調(diào)研分析 對導(dǎo)師制的實施方式調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生更傾向于老師與學(xué)生雙向互選，占了總比重的58%，其次則是希望學(xué)生選老師，占了總比重的27%，11%的學(xué)生希望學(xué)校分配導(dǎo)師，僅僅有4%的學(xué)生希望老師選學(xué)生，由此可見，導(dǎo)師學(xué)生雙向互選型的更受學(xué)生歡迎。

對哪類教師擔(dān)任導(dǎo)師情況調(diào)研，可以看出有35%的學(xué)生期待專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，26%的學(xué)生期待年級輔導(dǎo)員擔(dān)任導(dǎo)師，27%的學(xué)生期待專業(yè)班主任擔(dān)任導(dǎo)師，10%的學(xué)生期待學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任導(dǎo)師，只有2%的學(xué)生期待其它類型的老師擔(dān)任導(dǎo)師。

對實施導(dǎo)師制時間段調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，有67名學(xué)生希望在第一學(xué)期實施導(dǎo)師制，有132名學(xué)生希望在第二學(xué)期實施導(dǎo)師制，有144名學(xué)生希望在第三學(xué)期實施導(dǎo)師制，有55名學(xué)生希望在第四學(xué)期實施導(dǎo)師制，還有67名學(xué)生希望在第五學(xué)期實施導(dǎo)師制，分別占調(diào)查總比重的14%、28%、31%、13%以及14%，由以上數(shù)據(jù)可以看出，希望在第二和第三學(xué)期實施導(dǎo)師制的人數(shù)居多。

2.4 導(dǎo)師指導(dǎo)方式調(diào)研分析 高職學(xué)生期待的導(dǎo)師作用分析，46%的學(xué)生希望自己的導(dǎo)師能夠了解自己的興趣、特長、學(xué)習(xí)及家庭情況，59%的學(xué)生希望自己的導(dǎo)師能夠激發(fā)自己的潛能并幫助自身拓展視野，17%的學(xué)生希望自己的導(dǎo)師做自己心理困擾的輔導(dǎo)者，29%的學(xué)生希望當(dāng)自己遇到挫折、失意時，導(dǎo)師能鼓舞自己，56%的學(xué)生希望導(dǎo)師跟自己分享人生或生涯經(jīng)驗，19%的學(xué)生希望導(dǎo)師做自己學(xué)校行政或教學(xué)意見的溝通協(xié)調(diào)者，26%的學(xué)生希望導(dǎo)師能為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)解惑，45%的學(xué)生希望自己的導(dǎo)師是品德修養(yǎng)、為人處世的楷模，還有1%的學(xué)生期待其它類型的導(dǎo)師。

高職學(xué)生希望導(dǎo)師通過哪些渠道關(guān)心自己情況調(diào)研看出，有15%的學(xué)生希望導(dǎo)師在“班會”上關(guān)心自己，20%的學(xué)生希望導(dǎo)師在“上課”的時候關(guān)心自己，49%的學(xué)生希望導(dǎo)師在“課間問候”上關(guān)心自己，29%的學(xué)生希望老師在“演講或座談會”上關(guān)心自己，60%的學(xué)生希望導(dǎo)師在“QQ微信或E-mail”上關(guān)心自己，44%的學(xué)生希望導(dǎo)師在他自己方便的時間來關(guān)心自己，還有1%的學(xué)生希望導(dǎo)師在“其它”時間來關(guān)心自己。

高職學(xué)生希望從導(dǎo)師那里獲得哪些方面的指導(dǎo)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生希望從導(dǎo)師那獲得學(xué)業(yè)指導(dǎo)，41%的學(xué)生希望從導(dǎo)師那獲得生活指導(dǎo)，73%的學(xué)生希望從導(dǎo)師那獲得就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，46%的學(xué)生希望從導(dǎo)師那獲得心理問題指導(dǎo)，32%的學(xué)生希望從導(dǎo)師那獲得思想健康指導(dǎo)，從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生都希望從導(dǎo)師那獲得就業(yè)方面的指導(dǎo)。

3 實施導(dǎo)師制培養(yǎng)精英人才的建議和對策

通過調(diào)研分析得知當(dāng)前高職學(xué)生對導(dǎo)師制有一定的需求，并且對導(dǎo)師的角色有一定期望，尤其是一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、個人發(fā)展意愿強烈的學(xué)生更加迫切的希望得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助，因此，實施精英人才培養(yǎng)，可以彌補大班制教育的不足，即選拔部分學(xué)生實施導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。實施導(dǎo)師制培養(yǎng)精英人才的建議和對策如下：

3.1 學(xué)校層面對策 學(xué)校要重視導(dǎo)師制精英人才培養(yǎng)方式，通過明確導(dǎo)師制的高職精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)，從課程體系、組織形式、教育方法、評價體系等方面來構(gòu)建基于導(dǎo)師制的高職人才培養(yǎng)模式。制定切實可行的實施方案，并在實施的過程中不斷地完善導(dǎo)師制，彌補大班制教育的不足；多途徑培養(yǎng)精英人才，可以通過大學(xué)生創(chuàng)新項目為載體、社會實踐為依托，學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)為根本的精英人才培養(yǎng)方式。

3.2 教師層面對策 高職院校各個崗位的教師均可以擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等各個層面進行360°全方面的指導(dǎo)，采用“三位一體”的分專業(yè)協(xié)同育人的管理模式，即專業(yè)老師和班主任、輔導(dǎo)員老師為輔助協(xié)同管理班級，專業(yè)老師側(cè)重于教學(xué)過程中的管理，輔導(dǎo)員和班主任側(cè)重于日常管理。因此，不同崗位的教師應(yīng)加強自身的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生進行全方面的指導(dǎo)。教師應(yīng)做了解學(xué)生興趣、特長、學(xué)習(xí)及家庭狀況的善察者；教師要主動激發(fā)學(xué)生潛能、拓展視野的導(dǎo)航者；教師做學(xué)生心理困擾的輔導(dǎo)者；挫折、失意時的鼓舞者；分享人生或生涯經(jīng)驗的咨詢顧問；學(xué)校行政或教學(xué)意見的溝通協(xié)調(diào)者；專業(yè)學(xué)習(xí)的解惑者；品德修養(yǎng)、為人處事的楷模者。

3.3 學(xué)生層面的對策 高職學(xué)生有意向發(fā)展成為精英學(xué)生就要通過自我管理中的“五自”環(huán)節(jié)來實施，即“內(nèi)觀+體驗”的自我認(rèn)知，“定位+籌劃”的自我規(guī)劃，“認(rèn)同+協(xié)作”的自我協(xié)調(diào)，“激發(fā)+參與”的自我激勵，“矯正+規(guī)范”的自我控制。明確個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位好個人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。積極主動參加教師的研究項目，充分利用寒暑假期間參加社會實踐。

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