蔡惜蕓

多數(shù)技校學(xué)生認(rèn)為在技校只需要學(xué)好技術(shù)，無需上德育課。這導(dǎo)致學(xué)生課上積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期等問題的出現(xiàn)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的德育學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使德育課成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要陣地，這值得德育教師思索和探究。筆者在十多年的任教實(shí)踐中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)“無為而教”的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、提高學(xué)生的職業(yè)能力效果顯著。

一、什么是“無為而教”

“無為而教”即教師不直接傳授課本知識，把課程交給學(xué)生，由學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作備課、團(tuán)隊(duì)教研、合作講課，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于自主學(xué)習(xí)的情境和途徑。教師并不是什么都不做，而是不過多地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課題研究、查找資料、制作PPT、備課并講課?！盁o為而教”重視學(xué)生“自主、合作、探究、演講”的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生如何將課內(nèi)的知識和課外的知識、將理論知識和實(shí)踐知識、將社會課題和學(xué)生問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程。

二、“無為而教”的實(shí)施模式

1.“無為而教”的形式：組建團(tuán)隊(duì)，調(diào)整座位

可根據(jù)班級的實(shí)際人數(shù)確定團(tuán)隊(duì)人數(shù)，每個團(tuán)隊(duì)的人數(shù)一般以6～8人為宜。組建團(tuán)隊(duì)的方法有很多種，常用的包括抽簽法、自由組合法、拼圖法，等等。例如，某班共48人，可用抽簽法。教師事先準(zhǔn)備48張小紙條，分成6份，每份8張。在6份紙條上分別寫A、B、C、D、E、F，然后紙條混合打亂。在課堂上讓學(xué)生任意抽取一張作為自己的組別，字母相同的學(xué)生即為一個團(tuán)隊(duì)。改變團(tuán)隊(duì)成員的座位方向，讓每個團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員圍坐成一圈，這種做法有利于學(xué)生進(jìn)行討論和研究課題任務(wù)，有利于資料的查閱、分享、篩選和整理，也有利于練習(xí)講課演講技巧等。

這個環(huán)節(jié)需要教師掌控好紀(jì)律、秩序和安全，要善于組織學(xué)生有序和無聲地調(diào)整座位，避免干擾其他班級。

2.“無為而教”的動力源泉：建立完善的激勵

機(jī)制

完善的激勵制度不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，還能規(guī)范學(xué)生的行為，糾正不良習(xí)慣，提高學(xué)生的自我約束、自我管理能力。教師可以設(shè)置多種獎勵類型，如按時完成任務(wù)的獎勵；創(chuàng)新思維的獎勵；積極思考、主動發(fā)言的獎勵；團(tuán)隊(duì)分工明確，協(xié)作能力強(qiáng)的獎勵；講課精彩的獎勵等。筆者設(shè)置獎勵加分，每次加5～20分，分值累計(jì)達(dá)到一定程度可以獲得獎勵包括兌換神秘的禮物，或者換取回答問題的優(yōu)先權(quán)，或者期末考查加分等。這些獎勵對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與欲望，并能在實(shí)際學(xué)習(xí)中采取相應(yīng)的行動。此外，這些獎勵也讓學(xué)生體現(xiàn)其自身價值、實(shí)現(xiàn)自我。在團(tuán)隊(duì)中能為團(tuán)隊(duì)加分，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感，同時也能得到團(tuán)隊(duì)其他隊(duì)員的認(rèn)可和尊敬，獲得自豪感和歸屬感。這種成就感、榮譽(yù)感、自豪感、歸屬感會讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，更積極主動參加教學(xué)活動，形成良性循環(huán)。獎勵變成了推動學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、“無為而教”的動力源泉。

3.“無為而教”的內(nèi)容：分配課程任務(wù)，團(tuán)隊(duì)集體備課

把《德育1》按照章節(jié)分開，由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長抽簽決定各團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)備課和講課的章節(jié)。如有的團(tuán)隊(duì)抽簽抽到《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》，則該團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就是負(fù)責(zé)這節(jié)課的備課和講課任務(wù)，以此類推。

團(tuán)隊(duì)在抽到章節(jié)任務(wù)后，由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長根據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)具體的分工。對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行具體任務(wù)的分配，如有的成員負(fù)責(zé)查找資料，有的成員進(jìn)行篩選整理，有的成員制作PPT，有的成員練習(xí)演講（為講課做準(zhǔn)備），要確保團(tuán)隊(duì)里的每個成員都有任務(wù)。在備課的過程中，允許成員之間進(jìn)行討論和在團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)走動。教師的主要任務(wù)是“無為”，巡查各個團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為各個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答疑解惑、提供方法支持和方式技巧支持，如本課的重難點(diǎn)是什么、采用什么方式提問比較好、課件制作的技巧、游戲怎么設(shè)計(jì)、演講的技巧等。同時，教師要控制課堂紀(jì)律，防止因討論過于激烈、聲音過于吵鬧而干擾或影響其他班級的課堂教學(xué)，也要及時發(fā)現(xiàn)并制止個別學(xué)生開小差、玩游戲等行為，避免出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。

4.“無為而教”的核心：上臺講課，展示成果

通過前期充分的備課，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)做好了講課準(zhǔn)備。對于習(xí)慣了應(yīng)試教育，習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽”的模式的學(xué)生而言，“教與學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換是一種很大的刺激，他們對由自己和其他同學(xué)進(jìn)行講課這一事情既好奇又期待，學(xué)生的注意力和興趣都被充分調(diào)動起來，杜絕了以前傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的睡覺、開小差等現(xiàn)象。

通過團(tuán)隊(duì)的精心準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生主講上講臺進(jìn)行授課時一般都能做到思路清晰、條理性強(qiáng)。同時，這種由學(xué)生自己選擇的案例、設(shè)計(jì)的活動都是受其他學(xué)生普遍歡迎的。這樣由學(xué)生進(jìn)行授課的課堂，教和學(xué)的過程互動性強(qiáng)，參與度高。課堂中學(xué)生主講設(shè)置的問題提問，總是能引起同學(xué)們的強(qiáng)烈興趣，回答問題爭先恐后、情緒高漲，課堂氣氛特別活躍，一改以往沉悶的課堂氣氛。

此時就是教師“無為”的時候。教師作為旁聽者，需要關(guān)注課程進(jìn)展以及每位學(xué)生的表現(xiàn)。教師起到的是輔助教學(xué)的作用，要隨時提醒學(xué)生主講把握授課各環(huán)節(jié)時間；要控制學(xué)生的情緒，避免學(xué)生因太興奮而情緒失控；要對課程進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并根據(jù)授課質(zhì)量進(jìn)行打分，為以后的評價做準(zhǔn)備。

在學(xué)生授課結(jié)束后，教師要組織點(diǎn)評活動，包括學(xué)生自我點(diǎn)評、團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評和教師點(diǎn)評。點(diǎn)評的原則是多表揚(yáng)、多肯定、少批評。筆者提出的點(diǎn)評口號是“三個優(yōu)點(diǎn)一個缺點(diǎn)”，即學(xué)生在點(diǎn)評時，必須找出主講同學(xué)的三個優(yōu)點(diǎn)，而缺點(diǎn)只能說一個。讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、包容他人的缺點(diǎn)。這樣做更利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神。

三、“無為而教”教學(xué)法的運(yùn)用對教師的要求

“無為而教”的實(shí)施過程完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是講臺的主人，而是把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生來當(dāng)“主人”。教師升格為“導(dǎo)演”和“設(shè)計(jì)師”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。這對教師而言是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。首先，教師必須具有強(qiáng)大的組織管理能力。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的組建、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究備課的過程，以及學(xué)生講課的過程都需要組織管理，才能有序和諧地進(jìn)行。其次，教師必須精通教材內(nèi)容。只有對整本書的知識架構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)都了然于胸，才能在學(xué)生備課過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)、答疑、點(diǎn)評和小結(jié)。再次，教師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和危機(jī)處理技巧，對課堂可能出現(xiàn)的情況有準(zhǔn)確的預(yù)測和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略。最后，教師必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功（包括“三筆一話”、演講功底、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等）才能指導(dǎo)學(xué)生上講臺授課。

實(shí)踐證明，通過自主學(xué)習(xí)、探究、備課、授課，學(xué)生的自我管理能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合分析能力等職業(yè)能力得到大大提升。德育課不再無趣，而是成為引發(fā)學(xué)生興趣和激情的課堂。德育課不僅能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，還能最大限度地挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長，增強(qiáng)學(xué)生的自信、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：汕頭技師學(xué)院）endprint