王曼倩

漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我嘗試將漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提高漢字教學(xué)的效率。

在字理中掌握造字方法。字理識(shí)字是較為常見的識(shí)字教學(xué)方法，即按照漢字的組合及演變規(guī)律，在漢字形和義、音關(guān)系的基礎(chǔ)上開展識(shí)字教學(xué)。例如，介紹“日”“月”“水”“火””等由象形文字演變而來的漢字時(shí)，教師可告訴學(xué)生最早的漢字都是通過“象形”的方法創(chuàng)造出來的，并結(jié)合課后的練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有哪些漢字是象形字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步了解指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借這些造字方法。這樣，學(xué)生對(duì)漢字的造字方法就有了一個(gè)基本了解，也為接下來的漢字教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

在游戲中擴(kuò)大詞匯量。根據(jù)布盧斯教學(xué)目標(biāo)分類原理，教師可將教學(xué)目標(biāo)清晰展示出來，通過游戲的方式讓學(xué)生識(shí)記某一類漢字。例如，商場(chǎng)中有很多商品的字能夠分類區(qū)別，如橙子、榴蓮、檸檬等，這三種水果的第一個(gè)字都是“木”字旁。因此，教師可根據(jù)這一規(guī)律設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)建“水果樂園”——每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)水果，且都是“木”字旁的水果，教師可編排蹲起游戲等，使學(xué)生快速區(qū)分水果。通過游戲，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中識(shí)記了某一類的漢字，從而擴(kuò)大了詞匯量。

在聯(lián)想創(chuàng)造中掌握字形。低年級(jí)學(xué)生多是通過字形來辨認(rèn)字音的。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)幾種常用的識(shí)字方法，如想象識(shí)記法、形體識(shí)記法、新舊字對(duì)照法、熟字加減法、畫畫法等，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記字形。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，總結(jié)或創(chuàng)造識(shí)記方法，然后想一想哪種方法可以既快又準(zhǔn)地記住字形。如“閃”字的識(shí)記方法，學(xué)生有的說“閃”字是由“門”和“人”組成的，有的說“閃”字是“門”字里面加個(gè)“人”，還有的說“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”……在這個(gè)過程中，學(xué)生想出了許多形象、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，既總結(jié)了自己的識(shí)記方法，也學(xué)習(xí)了別人的識(shí)記方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些識(shí)記方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看哪種方法最好，好在哪里。

在對(duì)比延伸中理解字義。為激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更加深刻地理解字義，教師可采取延伸、對(duì)比的形式展開教學(xué)。在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩時(shí)，教師需要教給學(xué)生“白”和“綠”這兩個(gè)字。在教學(xué)中，教師利用學(xué)生已經(jīng)接觸過的顏色引出白色和綠色，然后用圖片或幻燈片的形式播放有藍(lán)天和綠草的視頻。在清晰的對(duì)比之下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其它食物和顏色展開聯(lián)想——同樣是白色，白云的顏色是軟綿綿的，粉筆的白色卻非常干燥；同樣是綠色，小草的綠色是充滿生機(jī)而耀眼的，而陽光照射下的河水的顏色卻是深沉的。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但掌握了漢字的讀音和形態(tài)，還對(duì)漢字所體現(xiàn)的含義有了更加深刻的理解，強(qiáng)化了對(duì)漢字的記憶。

編輯 _ 汪倩endprint