趙萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)變革，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，并提出了在教學(xué)過程中存在的瓶頸，為運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；瓶頸

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.077

運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)用科學(xué)、定量的方法分析和解決經(jīng)濟(jì)、管理和工程等領(lǐng)域中問題的一門決策科學(xué)，它幫助培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整體優(yōu)化的思維方式、定量分析能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因運(yùn)籌學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識和繁瑣的計(jì)算，而學(xué)生數(shù)學(xué)知識的匱乏與耐心的缺失，導(dǎo)致運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的困難，學(xué)生知識點(diǎn)掌握的不透徹，造成教師不斷地對一些知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，但效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，使得運(yùn)籌學(xué)教學(xué)發(fā)生了改變。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻或文本資源，傳遞到教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，課前對教師傳遞的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行講解和合作探究，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，受信息技術(shù)發(fā)展的影響，但并不依賴于信息技術(shù)而存在，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有獨(dú)立性，其內(nèi)在目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，以此獲得豐富的主觀體驗(yàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上不再局限于在規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它將傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身對知識的接受程度與掌握情況，反復(fù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了“一對一”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動，為學(xué)生與教師之間的充分交流提供了新型平臺；第三方面，新技術(shù)的引入，促使教師不斷地探索新的教學(xué)方式，重新整合教材，梳理知識點(diǎn)，不斷地去改進(jìn)并提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)籌學(xué)因其課程的特殊性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師講授為主。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，使得教師的角色發(fā)生了變化，教學(xué)過程也做出了相應(yīng)的調(diào)整和完善。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，一是課前自學(xué)；二是課內(nèi)深化；三是課后升華。

3.1 課前自學(xué)

課前自學(xué)階段對教師提出了較高的要求，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，梳理知識點(diǎn)，然后根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行錄制、編輯、發(fā)布視頻，或者借助國家精品課程資源、慕課資源等，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻資料，并錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師還要根據(jù)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題和測試題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，完成測試，促進(jìn)學(xué)生對視頻內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

3.2 課內(nèi)深化

教師通過學(xué)生自學(xué)情況，測試結(jié)果，解決學(xué)生課前自學(xué)所產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，教師通過答疑、合作探究、講授等方式，也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3.3 課后升華

學(xué)生通過課前自學(xué)和課內(nèi)深化階段，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，在與教師線上線下不斷的交流與溝通過程中，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面回顧，對知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，從而查漏補(bǔ)缺，使學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整而連貫的過程。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種改變，其充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用信息化技術(shù)幫助學(xué)生形成互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但同時(shí)也受我國固有的教育文化、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等因素的制約，嚴(yán)重地影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

4.1 教師教育理念的制約

翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用，需要教師提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和信息技術(shù)素養(yǎng)，但是，仍有較多的教師對信息化技術(shù)的使用存在一定的困難，無法很好地完成視頻的制作，資源的收集、加工和整理的過程，從而無法保證高質(zhì)量的數(shù)字化資源。另一方面，教師在新的教學(xué)模式下，要明確自身定位，將“以教師為中心”的理念，向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4.2 信息技術(shù)支持的匱乏

翻轉(zhuǎn)課堂需要利用信息技術(shù)將各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳遞，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要借助網(wǎng)絡(luò)來保證其學(xué)習(xí)的連貫性與完整性，而目前各大高校對于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還存在著一定的困難，無法很好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過在自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、解惑的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和搜集、篩選信息的能力。但一方面中國學(xué)生大多依賴于教師的指導(dǎo)；另一方面，運(yùn)籌學(xué)課程本身的難度，會促使學(xué)生在自學(xué)的過程中遇難而退，從而等待教師的講解。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)中仍處于探索階段，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使我們清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的情況，探索出符合不同課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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