趙寶山

摘 要：通過問卷調(diào)查基礎(chǔ)上的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度上都有較高比例的學(xué)生存在倦怠，不同人口學(xué)變量的學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠差異；學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠各維度的共同影響因素，各維度也有其他影響因素。最后，對(duì)高職教育提出了針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)倦?。挥绊懸蛩?/p>

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.073

1 相關(guān)研究綜述

學(xué)習(xí)倦怠的概念最早是由國(guó)外學(xué)者Pines 和 Kafry于1980年提出，我國(guó)最早開展學(xué)習(xí)倦怠研究的是臺(tái)灣學(xué)者張治遙和楊惠貞等。國(guó)外和臺(tái)灣學(xué)者大都將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生由于過度學(xué)習(xí)而產(chǎn)生情緒耗竭、疏離學(xué)業(yè)、成就感低落等倦怠現(xiàn)象。而大陸的大學(xué)生比中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯輕很多，有較多自由支配的時(shí)間，較少存在過度學(xué)習(xí)的情況，因此國(guó)外和臺(tái)灣學(xué)者的定義不太適合大陸大學(xué)生。于是，楊麗嫻和連榕結(jié)合大陸大學(xué)生情況將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力而又不得不為之而引起的厭煩和身心俱疲的心理狀態(tài)。但魏婷認(rèn)為連榕和楊麗嫻的定義也是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樵摱x將學(xué)習(xí)倦怠的因素歸結(jié)為沒有興趣或缺乏動(dòng)力，是從引起學(xué)習(xí)倦怠的因素出發(fā)進(jìn)行定義的；而引起學(xué)習(xí)倦怠的因素本身就是一個(gè)需要研究的問題，而且影響因素很可能不止這兩個(gè)方面。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的學(xué)習(xí)倦怠問卷中學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度，本文從學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠下定義。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、存在逃避學(xué)習(xí)的行為或?qū)W(xué)習(xí)缺乏成就感的現(xiàn)象。

對(duì)于引起學(xué)習(xí)倦怠的因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了探討。早期研究由于探索性較強(qiáng)，大都側(cè)重于學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)或幾個(gè)影響因素的考察。這些影響因素可以分為兩類：第一類是環(huán)境因素，比如課程和考試壓力、學(xué)校資源、社會(huì)支持、學(xué)校教學(xué)等；第二類是學(xué)生自身原因，比如情緒穩(wěn)定、內(nèi)外控信念、自我效能感、焦慮、專業(yè)承諾等。后期出現(xiàn)了同時(shí)研究多個(gè)影響因素的綜合性研究。從研究方法看，這些研究可分為三類。第一類是定性研究。定性研究往往從研究者主觀判斷出發(fā)提出學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，缺乏有力的證據(jù)，也難以確定主要影響因素。比如茅育青采用定性分析方法得出學(xué)習(xí)倦怠的影響因素是學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大、挫折歸因不當(dāng)、自信心缺乏、學(xué)習(xí)環(huán)境不適等。第二類是對(duì)學(xué)生認(rèn)為的影響因素進(jìn)行訪談或調(diào)查。這種方法可能會(huì)從學(xué)生角度找到一些影響學(xué)習(xí)倦怠的因素。比如，許國(guó)萍、周秋紅在測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠高分組和低分組的學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生說出影響自己學(xué)習(xí)倦怠的因素，然后進(jìn)行歸納總結(jié)；張清菊自編學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷，讓學(xué)生對(duì)影響因素進(jìn)行選擇，將學(xué)生選擇最多的因素作為學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素。但是這種僅僅依靠學(xué)生的主觀判斷得出的結(jié)論值得商榷，因?yàn)閷W(xué)生可能自己也搞不明白為什么不喜歡學(xué)習(xí)或者有些影響因素學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到。第三類是學(xué)生問卷調(diào)查基礎(chǔ)上的實(shí)證分析法。比如孫曉莉在學(xué)習(xí)倦怠影響因素的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)倦怠總分與可能的影響因素之間進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、自我效能感、就業(yè)壓力是學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素。第三種方法比較科學(xué)，但目前采用該方法的研究不多。

不過，目前采用第三類方法的研究大都將學(xué)習(xí)倦怠各維度的得分加在一起得到學(xué)習(xí)倦怠總分，本文認(rèn)為這是不合適的。因?yàn)楦鶕?jù)李永鑫、李藝敏對(duì)工作倦怠的研究成果“學(xué)者們基本上都認(rèn)為工作倦怠是一個(gè)多側(cè)面的心理結(jié)構(gòu)，我們并不能把被試的耗竭、人格解體和成就感低的分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，從而獲得一個(gè)單一的倦怠分?jǐn)?shù)”，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的研究是從工作倦怠的研究衍生而來的，我們有理由相信，學(xué)習(xí)倦怠各維度的分?jǐn)?shù)也不能直接相加得到一個(gè)單一的倦怠總分。為彌補(bǔ)以往研究中的這一不足，本文將從學(xué)習(xí)倦怠的各維度來研究學(xué)習(xí)倦怠。

2 研究對(duì)象及工具

2.1 研究對(duì)象

選取蕪湖市兩所高職院校的學(xué)生，采用分層整群隨機(jī)抽樣法進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查共收到428份問卷，其中有效問卷399份，有效率為93.22%。有效問卷中，大一年級(jí)學(xué)生139人，大二學(xué)生108人，大三學(xué)生152人；男生74人，女生325人；家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生299人，城鎮(zhèn)學(xué)生100人。

2.2 調(diào)查工具

本文采用連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》測(cè)量被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。該量表將學(xué)習(xí)倦怠分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度。情緒低落反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)反映大學(xué)生逃課、不認(rèn)真聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到成功的樂趣，或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足的無助感。該問卷總共20個(gè)題目，其中情緒低落8個(gè)題目，行為不當(dāng)6個(gè)題目，成就感低6個(gè)題目。

本文采用雷欣欣編制的《學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷》尋找影響學(xué)習(xí)倦怠的因素。該問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)倦怠影響因素較為全面，既包括學(xué)生自身因素又包括環(huán)境因素。具體來說，這些因素有：情緒因素、自我效能感、專業(yè)認(rèn)識(shí)態(tài)度、專業(yè)興趣、課程因素、就業(yè)前景、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和考核方式。本文將采用該問卷的調(diào)研結(jié)果，探索這些因素與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間的關(guān)系，以便發(fā)現(xiàn)哪些因素影響學(xué)習(xí)倦怠。由于當(dāng)初該問卷是給師范生設(shè)計(jì)的，其中一個(gè)有關(guān)教學(xué)能力的題目只適合師范生，在調(diào)查前本文進(jìn)行了調(diào)整。

2.3 數(shù)據(jù)分析工具

本文同時(shí)采用SPSS20.0和EVIEWS7.2進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的單維度分析

整理《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》的有效調(diào)查問卷，計(jì)算出被調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度上的平均值，然后編制出學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的頻數(shù)分布表，見表1。由于在問卷中如果某題得分在3以上（反項(xiàng)題反向計(jì)分），說明該學(xué)生在一定程度地符合該題目描述的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，因此，如果一個(gè)學(xué)生在同一維度的幾個(gè)題目上的平均值在3以上，就認(rèn)為該學(xué)生在該維度上存在學(xué)習(xí)倦怠。從表1中可以看出，在情緒低落維度上平均值超過3的學(xué)生占35.59%，而在行為不當(dāng)和成就感低兩個(gè)維度上超過3的學(xué)生比例更高，分別達(dá)到了56.39%和45.36%，也就是說超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，有接近一半學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低，超過三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落。endprint

3.2 學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的多維度綜合分析

借鑒李永鑫學(xué)習(xí)倦怠程度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本文將學(xué)習(xí)倦怠程度劃分為四類：有一個(gè)維度得分大于臨界值的學(xué)生屬于輕度倦怠，兩個(gè)維度的得分都大于臨界值屬于中度倦怠，三個(gè)維度得分都大于臨界值屬于重度倦怠，各維度都低于或等于臨界值屬于零倦怠。不過，由于學(xué)生在某題上的得分超過3就說明存在學(xué)習(xí)倦怠，本文將3作為臨界值，這與李永鑫選擇臨界值的方法不同。根據(jù)有效調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)不同學(xué)習(xí)倦怠程度的學(xué)生人數(shù)及比率，得到表2。在所有學(xué)生中有接近30%的人存在輕度學(xué)習(xí)倦怠，中度倦怠和重度倦怠相差不大且都超過了學(xué)生總數(shù)的20%；不存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生只占26.82%，也就是說有接近四分之三的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠。

4 高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素實(shí)證分析

4.1 不同人口學(xué)變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

4.1.1 生源地不同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

根據(jù)學(xué)生家庭所在地是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)將學(xué)生分成兩組，首先采用單樣本 K-S檢驗(yàn)判斷兩組學(xué)生的情緒低落值是否都符合正太分布；如果符合正態(tài)分布，再采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析兩組學(xué)生在情緒低落維度上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果得出，兩組學(xué)生K-S檢驗(yàn)的伴隨概率大于5%的顯著水平，因此兩組的情緒低落值都符合正態(tài)分布；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的伴隨概率小于5%的顯著水水平，拒絕了兩組均值相等的假設(shè)，因此農(nóng)村組和城鎮(zhèn)組學(xué)生在情緒低落維度上存在顯著差異。從均值來看，城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生的情緒低落更為嚴(yán)重。在分析兩組學(xué)生在成就感低和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上是否存在差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村組成就感低和行為不當(dāng)數(shù)據(jù)都不符合正態(tài)分布，于是改用大樣本類似正態(tài)檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在成就感低和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上沒有顯著差異。

4.1.2 性別不同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

按性別分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生組和女生組在成就感低維度存在顯著差別，在情緒低落維度不存在顯著差異；由于女生組的行為不當(dāng)數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，改用大樣本類似正態(tài)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生行為不當(dāng)存在顯著差異。從均值來看，女生在行為不當(dāng)和成就感低兩個(gè)維度上都比男生要高。

4.1.3 年級(jí)不同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

根據(jù)年級(jí)將學(xué)生分為三組，分別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度在不同年級(jí)上的數(shù)據(jù)進(jìn)行K-S正態(tài)分布檢驗(yàn)，都沒有拒絕正態(tài)分布的假設(shè)。然后，進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和單因素方差分析。在5%的顯著性水平上，學(xué)習(xí)倦怠各維度都通過了方差齊性檢驗(yàn)，行為不當(dāng)和成就感低都拒絕了均值相等的假設(shè)，情緒低落沒有拒絕均值相等的假設(shè)。因此，行為不當(dāng)和成就感低在不同年級(jí)之間存在差異，情緒低落在不同年級(jí)之間不存在差異。經(jīng)多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在5%的顯著性水平上，二年級(jí)的行為不當(dāng)顯著高其他年級(jí)，而一年級(jí)和三年級(jí)的行為不當(dāng)不存在顯著差異；二年級(jí)的成就感低顯著低于其他年級(jí)，而一年級(jí)和三年級(jí)的成就感低不存在顯著差異。

4.2 學(xué)習(xí)倦怠的其他影響因素分析

整理《學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷》的調(diào)查結(jié)果后，分別以學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度為因變量，以問卷中的九個(gè)因素為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，篩選出學(xué)習(xí)倦怠各維度的主要影響因素，結(jié)果見表4。這三個(gè)模型都進(jìn)行了殘差正態(tài)分布檢驗(yàn)和異方差性檢驗(yàn)，對(duì)存在異方差的模型采用加權(quán)最小二乘法估計(jì)；表中的數(shù)字是各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各維度的影響系數(shù)，空格表明空格對(duì)應(yīng)的維度不受對(duì)應(yīng)的因素影響。從表4中可見，情緒低落維度的影響因素有專業(yè)認(rèn)識(shí)態(tài)度、自我效能感、情緒因素、課程因素和教師教學(xué)；行為不當(dāng)?shù)挠绊懸蛩匕▽?duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、自我效能感、情緒因素和考核方式；成就感低的影響因素包括對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、自我效能感和專業(yè)興趣。值得注意的是，自我效能感和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度都有重要影響，情緒因素同時(shí)對(duì)情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度產(chǎn)生影響。

5 研究結(jié)論及措施建議

5.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠較嚴(yán)重，應(yīng)該引起足夠重視

從學(xué)習(xí)倦怠單維度的分析看，有超過一半的學(xué)生存在遲到、早退、上課不認(rèn)真聽講或逃課等學(xué)習(xí)行為不當(dāng)；接近一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有成就感，超過三分之一的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣甚至厭倦。從學(xué)習(xí)倦怠多維度綜合分析來看，有接近四分之三的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，其中輕度倦怠者接近學(xué)生總?cè)藬?shù)的三成，中度和重度倦怠者都超過了總?cè)藬?shù)的兩成。這說明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠比較嚴(yán)重。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終會(huì)對(duì)高校未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)該引起高職院校的重視。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，注重學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，采取措施預(yù)防和消除學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)并順利成才。

5.2 不同人口學(xué)變量的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在差異，應(yīng)因材施教

根據(jù)對(duì)人口學(xué)變量的分析，城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒興趣或厭學(xué)的情緒低落現(xiàn)象；女生在行為不當(dāng)和成就感低上高于男生；二年級(jí)比一年級(jí)和三年級(jí)更容易出現(xiàn)行為不當(dāng)現(xiàn)象，但成就感更高。這些信息告訴我們對(duì)不同類型學(xué)生應(yīng)該做到因材施教。對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生應(yīng)該更重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)女生應(yīng)注意提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的成就感，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象；對(duì)二年級(jí)學(xué)生要注重防止他們出現(xiàn)遲到、早退、上課不認(rèn)真聽講或逃課等行為不當(dāng)現(xiàn)象，對(duì)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生要讓他們體會(huì)到更多的成功，獲得更多的肯定以提高成就感。

5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)措施

前面的分析表明，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的影響因素，學(xué)生的情緒對(duì)學(xué)習(xí)情緒低落和行為不當(dāng)有顯著影響，課程因素和教師教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)情緒低落產(chǎn)生影響；考核方式對(duì)學(xué)習(xí)行為不當(dāng)產(chǎn)生影響；專業(yè)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成就感產(chǎn)生影響。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生更多了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，形成畢業(yè)后從事該專業(yè)工作的目標(biāo)，以便產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣并端正學(xué)習(xí)態(tài)度；課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的工作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置并動(dòng)態(tài)調(diào)整，課程內(nèi)容要盡量有一定的趣味性和吸引力；教師應(yīng)努力提高教學(xué)水平，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和基本素養(yǎng)，讓學(xué)生有獲得感；課程考核內(nèi)容要與畢業(yè)后的工作內(nèi)容緊密相關(guān)，考核方式應(yīng)更加嚴(yán)格，不能給學(xué)生劃定考試范圍，迫使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)，減少上課不認(rèn)真、逃課等學(xué)習(xí)行為不當(dāng)現(xiàn)象；大學(xué)生年紀(jì)輕，情緒波動(dòng)較大，應(yīng)開設(shè)情緒管理課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制；要豐富大學(xué)生課外活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我，獲得更多贊許和自信，增強(qiáng)自我效能感。

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