在課程改革的深入推進下，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師研修遇到的新挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師如何從注重知識的傳授到注重數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升？如何從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)？如何從立足于基于經(jīng)驗的教與學(xué)到立足于基于實證的教與學(xué)？如何從數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育？

1.問題項目化

近幾年，海淀區(qū)針對數(shù)學(xué)學(xué)科的一些重點問題開展了項目和課題研究，包括學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵問題、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科能力、學(xué)業(yè)水平測試等。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項目。我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過程中，很少去看課程標(biāo)準(zhǔn)，覺得標(biāo)準(zhǔn)寫得比較寬泛，不好把握。為了解決這個問題，我們將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項目，將課程標(biāo)準(zhǔn)進行細化，使其成為可操作、易實施的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

深度學(xué)習(xí)項目。該項目是教育部課程中心開發(fā)的，解決的是如何從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)的問題。深度學(xué)習(xí)項目指向的是課堂教學(xué)的教學(xué)改進項目。在深度學(xué)習(xí)項目實施過程中，使課堂從知識的記憶到知識的理解，從知識的獲得到能力的提升，從具體知識的獲得到核心概念的建立，從結(jié)論的獲得到學(xué)科能力的形成。強調(diào)把學(xué)生的成功放在更長的時間軸上去考慮，不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握程度，而且全面關(guān)注學(xué)生成長過程中各方面的能力、素養(yǎng)和情感等的提升。

基于標(biāo)準(zhǔn)的評價項目。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評價方面，我們和首都師范大學(xué)合作了一個命題研究項目，這個項目由專家引領(lǐng)，有骨干教師的協(xié)作和教研員參與。在命題的過程中，重點強調(diào)學(xué)科知識，以知識為載體，創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下解決問題，最后評價學(xué)生。

2.研修課程化

將研修活動系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化之后會形成一個很好的研究課程，全校各個學(xué)段做了“5+M+N”課程實施規(guī)劃。5類課程指必修課程，M類課程是指分層和分類的選修課程，N類課程是區(qū)域和校本研修課程。

“5+M+N”課程使研修的主題更具有針對性、連續(xù)性和漸進性，研修的活動更具有可參與性，解決問題更具有實踐性，研修的過程具有一定的生成性，理論對實踐更具有導(dǎo)向性。

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是非常重要的，知識是起點，素養(yǎng)是終點，中間的過程形成經(jīng)驗，經(jīng)驗的積淀形成一定的能力，能力提升形成素養(yǎng)，達成的關(guān)鍵是抓住真需求、真問題、真情景，開展真探究和真合作。我們將繼續(xù)以項目研究成果為指導(dǎo)，以深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目為載體，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，促進教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進教研轉(zhuǎn)型，助力教師專業(yè)發(fā)展。

張布和（中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長）

如何理解教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

如何理解教師專業(yè)發(fā)展的核心要素？我認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)始終遵循兩個基本觀念：一是教師專業(yè)發(fā)展貫穿在教師職業(yè)生涯全程中，二是教師在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從合格教師到專家型教師的階段性發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展有四個方面的核心要素：一是理念與規(guī)劃，二是學(xué)習(xí)與運用，三是反思與研究，四是交流與合作。掌握這四個核心要素，促進教師專業(yè)發(fā)展就有具體抓手了。

三位發(fā)言人的發(fā)言從不同方面反映了學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。概括起來，一是在師范院校教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要加強教師專業(yè)理念和教師專業(yè)知識技能、學(xué)科知識技能的培養(yǎng)，畢業(yè)時要達到合格的學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)；二是在教育教學(xué)崗位上，教師通過參加培訓(xùn)、教研等實踐活動，不斷地促進專業(yè)發(fā)展；三是強化教師的實踐反思和深入思考，研究優(yōu)秀教育教學(xué)案例，實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

張豐（浙江省教育廳教研室副主任）

教師教育要適應(yīng)教育的發(fā)展

黃延林老師介紹了一個教研和培訓(xùn)深度融合的案例。研修課程化的后面其實是項目化的教研工作，它非常扎實地轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長的路徑設(shè)計。我們將教師專業(yè)成長與研修活動分成三個“臺階”。第一個“臺階”，讓教師心中有規(guī)則，幫助教師理解并落實教學(xué)常規(guī)；第二個“臺階”，讓教師手上有技術(shù)，提高他們把握教學(xué)現(xiàn)場的能力；第三個“臺階”，讓教師腦中有智慧，促使他們思考教學(xué)行為背后的道理，學(xué)習(xí)理論，并運用理論來改進實踐。海淀促進教師發(fā)展的教研工作就是這樣有條理、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率地開展的，而且還充分體現(xiàn)了“學(xué)生立場”。譬如，黃老師提到的學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將是我們今后推進學(xué)科教學(xué)改革的重要關(guān)注點。

崔鴻教授介紹了一個師范教育教學(xué)改革的案例，要讓新教師適應(yīng)課程改革，就應(yīng)以新課程的方式進行職前培養(yǎng)。從中，我們可以看到教師專業(yè)能力的幾個關(guān)鍵詞。第一，要注重喚醒教師的學(xué)生意識。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，站在學(xué)生立場思考問題，是一個優(yōu)秀教師與一般教師的差別所在。第二，要提高教師促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。教師要站在促進學(xué)習(xí)的角度來理解自己的角色與專業(yè)行為。第三，要關(guān)注教師自我發(fā)展能力的進步。自我發(fā)展能力，是教師教育不可忽略的要點，也是一個教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。第四，要重視教師的專業(yè)合作能力。教師不是獨立的工作者，而是一個社會工作者，需要跟同行合作，跟服務(wù)對象合作，跟與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的人進行專業(yè)性的合作，這也是教師的基本能力。

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