李威威

數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)邏輯性與抽象性的學(xué)科。鑒于小學(xué)生尚處于形象化思維階段，通過動手操作開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能有效解決小學(xué)生形象化思維與抽象化數(shù)學(xué)知識間的矛盾，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升到一個新的水平。

一、動手操作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在課堂上適時(shí)地增添一些動手操作的環(huán)節(jié)，有效活躍課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過向?qū)W生展示生活中的圓形物體，使學(xué)生對的圓的概念有充分的認(rèn)識，明白其與其他圖形之間的區(qū)別，隨后教師向?qū)W生提問：“大家可以自己動手畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？現(xiàn)在讓我們比賽看誰畫圓的方法最好、最快？”通過動手操作并結(jié)合圓規(guī)的原理，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)借由標(biāo)桿和繩子可以畫出更大的圓，從而對圓的知識獲得更深的認(rèn)識。在這樣動手操作的教學(xué)中，學(xué)生始終作為教學(xué)的主體而進(jìn)行著自我探究，在探究中不僅最大限度地激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，亦使自身的數(shù)學(xué)潛能獲得了充分的發(fā)展。

二、動手操作有利于學(xué)生更好地理解知識

動手實(shí)踐是思維發(fā)展的起點(diǎn)，開展動手操作教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟，進(jìn)而掌握知識的本質(zhì)。例如，在講述有關(guān)34的知識時(shí)，教師可先讓學(xué)生把一張紙折疊兩次，然后通過提問的形式對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其自己明白34的含義。通過這些便捷、易懂的方法，學(xué)生不僅可以很好地對原本抽象的知識加以理解，更能避免由于死記硬背而導(dǎo)致的知識僵化現(xiàn)象。

三、動手操作有利于解決問題能力的培養(yǎng)

對孩子而言，愛動是其天性，他們對各種事物均充滿了好奇心，均有一種動手一試的沖動。通過親自動手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得提高的同時(shí)，對知識的理解與記憶也更加容易。特別是新課改后，全新的教材亦為學(xué)生提供了諸多機(jī)會，對小學(xué)生而言，時(shí)間一直是一種極為抽象的概念，例如針對“秒”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)許多諸如拍手、跺腳、數(shù)數(shù)，10秒內(nèi)快速寫字、50秒內(nèi)背誦乘法口訣等，通過這些活動學(xué)生對“秒”的概念必然會有一個清晰的認(rèn)識。

四、動手操作有利于學(xué)生求異創(chuàng)新

高效的操作活動是人們創(chuàng)新的源泉之一，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行動手操作，其大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域會同時(shí)參與其中，從而激發(fā)起創(chuàng)造區(qū)域的活躍。譬如，進(jìn)行“角的度量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握一般的度量方法后，教師可讓學(xué)生通過親自動手操作，求異創(chuàng)新。通常學(xué)生畫120°的角多會借助量角器與三角板，對此教師可讓其僅僅使用三角板進(jìn)行畫圖。當(dāng)學(xué)生帶著問題親自參與到實(shí)際的動手操作中后，通過探究就可以發(fā)現(xiàn)，將兩個三角尺的60°角拼在一起或?qū)⒁粋€90°角與一個30°角拼在一起就可畫出120°角。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)予以肯定并向?qū)W生提問：“大家想一想還有什么新的畫法沒？”通過探討，大家會發(fā)現(xiàn)用一個三角尺的一邊與另一個三角尺的60°拼在一起可以獲得120°角，即用平角減去60°后獲得。在這種不斷探索與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生會因探索的收獲更加積極主動地投入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。

五、動手操作有助于學(xué)生形成空間觀念

例如，在學(xué)習(xí)長度、面積、體積等單位時(shí)教師可以讓學(xué)生親自動手制作和裁剪一些紙片與紙盒，從而使其親自加以感受，幫助學(xué)生加以理解，為其空間觀念的養(yǎng)成提供保障。endprint