黃思宇+譚小宏+黃莎莎+張雪琳+羅麗

摘 要：目的：探討大學(xué)生責(zé)任心與心理健康、幸福感的關(guān)系，為大學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)提供參考。方法：采用大學(xué)生責(zé)任心問(wèn)卷、一般心理健康問(wèn)卷（GHQ-20）和主觀幸福感量表作為調(diào)查工具，對(duì)578名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：（1）大學(xué)生具有較高的責(zé)任心；（2）責(zé)任心各維度與主觀幸福感各維度間存在顯著正相關(guān)（P<0.01）；（3）回歸分析表明忠誠(chéng)可信、盡職盡責(zé)、積極進(jìn)取能有效預(yù)測(cè)幸福感，聯(lián)合解釋率為29.6%，積極進(jìn)取、本分守信能預(yù)測(cè)心理健康水平，聯(lián)合解釋率為8.9%。結(jié)論：大學(xué)生責(zé)任心水平總體較高，且責(zé)任心能有效預(yù)測(cè)幸福感及心理健康水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；責(zé)任心；心理健康；幸福感

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0186-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.114

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出未來(lái)十年應(yīng)“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”，并指出“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”。中國(guó)傳統(tǒng)文化非常重視責(zé)任心的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)肩負(fù)群體發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)[1]。趙興奎等人從心理結(jié)構(gòu)角度劃分責(zé)任心結(jié)構(gòu)，認(rèn)為責(zé)任心是一種由責(zé)任個(gè)性、責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任適應(yīng)這三種形式表現(xiàn)出來(lái)的一種靜態(tài)品質(zhì)[2]。在心理學(xué)中，責(zé)任心的產(chǎn)生是個(gè)體在其社會(huì)化過(guò)程中將社會(huì)的價(jià)值觀與規(guī)范等內(nèi)化，并在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)出一定的責(zé)任行為[3]?？梢?，責(zé)任心是一種自覺地履行義務(wù)的社會(huì)性品質(zhì)。

責(zé)任心具有重要的作用。已有的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生責(zé)任心對(duì)主觀幸福感有直接和間接的影響[4]；個(gè)人的責(zé)任心水平越高，其自我評(píng)價(jià)就越高，更易下較大決心去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)[5]；Taylor等（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些承擔(dān)了更多家庭責(zé)任的青少年更少發(fā)生抑郁，具有較高的自尊，并能與父母擁有更親密的關(guān)系[6]；大學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)是學(xué)生干部的權(quán)威人格特質(zhì)[7]，其社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)。國(guó)內(nèi)某些關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究表示，大學(xué)作為一個(gè)微型社會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康具有一定保護(hù)作用，并且這種保護(hù)作用更多體現(xiàn)在某些家庭、學(xué)校條件等較為優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)群體上[8]。另有關(guān)于幸福感的研究表明，我國(guó)大學(xué)生的主觀幸福感與其較低的情感頻率有關(guān)，因此認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生幸福感的實(shí)際狀況與我國(guó)壓抑情感的傳統(tǒng)文化傾向有關(guān)，此外穩(wěn)定外向類型的人格幸福感更高，這種類型的人格易于與他人進(jìn)行社交活動(dòng)，從而更容易與人快樂(lè)地相處[9]。因此，本研究將責(zé)任心視為一種重要的人格特質(zhì)，與大學(xué)生心理健康及其主觀幸福感相聯(lián)系，探究大學(xué)生責(zé)任心與心理健康、幸福感之間的關(guān)系，為大學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究的正式被試為各層次高校的大學(xué)生，包括普通本科院校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用隨機(jī)取樣法在綿陽(yáng)師范學(xué)院、西南科技大學(xué)、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等大學(xué)生中隨機(jī)抽取600名作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷578份，有效率為96.33%。有效問(wèn)卷中：男生229人，女生349人；本科學(xué)歷486人，?？茖W(xué)歷92人；大一學(xué)生121人，大二學(xué)生221人，大三學(xué)生193人，大四學(xué)生43人。

（二）研究工具

1.學(xué)生責(zé)任心問(wèn)卷

采用自編的《大學(xué)生責(zé)任心問(wèn)卷》，問(wèn)卷所包含的形容詞主要來(lái)自三種途徑：一是責(zé)任心相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的形容詞；二是開放式調(diào)查問(wèn)卷所獲得的詞匯；三是從562個(gè)人格特質(zhì)詞表中選出能夠用于形容個(gè)體責(zé)任心的詞匯。自編問(wèn)卷的探索性因素分析得到四個(gè)因子：忠誠(chéng)可信、盡職盡責(zé)、積極進(jìn)取、本分守信。四個(gè)因子的分半信度分別是：0.881、0.883、0.876、0.848；Cronbachs a 系數(shù)分別是：0.934、0.927、0.877、0.855?？倖?wèn)卷的分半信度是0.893，Cronbachs a 系數(shù)是0.959。問(wèn)卷采取李克特式六點(diǎn)計(jì)分方式，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1-6分，分?jǐn)?shù)越高表示責(zé)任心水平越高。

2.大學(xué)生主觀幸福感問(wèn)卷

采用由吉楠、李幼穗編制的《大學(xué)生主觀幸福感量表》[10]。由自我滿意、家庭滿意、積極情緒、消極情緒、生活滿意、精力、社會(huì)性行為和人際關(guān)系8個(gè)維度構(gòu)成，共41個(gè)項(xiàng)目。被試根據(jù)自身情況從“完全不符合”到“完全符合”之間選擇符合自己的描述，在計(jì)分時(shí)根據(jù)李克特式五點(diǎn)計(jì)分方式分別記1-5分，分?jǐn)?shù)越高表示主觀幸福感越高。

3.一般心理健康問(wèn)卷（GHQ-20）

采用由李虹等人修訂的《一般心理健康問(wèn)卷（GHQ-20）》[11]。問(wèn)卷共包含20個(gè)項(xiàng)目，包括自我肯定量表、憂郁量表和焦慮量表。每個(gè)項(xiàng)目有“是”和“否”兩種選項(xiàng)，分別記2分和1分，憂郁和焦慮量表得分越高，表明憂郁和焦慮程度越高；自我肯定量表得分越高，表明自我肯定程度越高。在計(jì)算量表總分時(shí)，需要先將自我肯定量表得分進(jìn)行反向記分，再加上憂郁量表和焦慮量表的得分，總分越高表明心理健康水平越低。本問(wèn)卷具有較好的信度與效度。

（三）研究過(guò)程

將三份問(wèn)卷和人口學(xué)變量裝訂成冊(cè)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，由心理學(xué)專業(yè)人員作主試，利用課余時(shí)間向被試發(fā)放問(wèn)卷，讓其獨(dú)立完成調(diào)查。然后主試收回問(wèn)卷，并檢查調(diào)查問(wèn)卷的填答情況，剔除回答不完整或明顯有反應(yīng)傾向的問(wèn)卷，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0進(jìn)行分析處理。

二、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

首先，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。從表中可以看出，大學(xué)生責(zé)任心的總平均分M=4.94，與理論均值3.5比較，在總體上處于偏高水平，而且四個(gè)維度也均處于中等偏上水平；大學(xué)生主觀幸福感的總平均分M=3.75，九個(gè)維度也都處于中等偏上水平，其中最高為“社會(huì)性行為”，最低為“家庭滿意”；大學(xué)生一般心理健康的總平均分M=1.74，分?jǐn)?shù)接近理論均值1.5。endprint

（二）大學(xué)生責(zé)任心與幸福感、心理健康的相關(guān)分析

接下來(lái)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，考察大學(xué)生責(zé)任心與主觀幸福感、心理健康之間的關(guān)系，結(jié)果見表2。從表中可看出，大學(xué)生責(zé)任心總均分及各維度與主觀幸福感的總均分及各維度之間均存在極為顯著的正相關(guān)關(guān)系；大學(xué)生責(zé)任心總均分及各維度與一般心理健康總均分及自我肯定、憂郁之間存在顯著相關(guān)，而焦慮僅與本分守信相關(guān)顯著。

（三）大學(xué)生責(zé)任心對(duì)心理健康、幸福感的回歸分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)責(zé)任心與幸福感及心理健康之間的關(guān)系，以責(zé)任心的各個(gè)維度為自變量，分別以主觀幸福感、心理健康的總均分為因變量，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表3。從表中可以看出，忠誠(chéng)可信、盡職盡責(zé)、積極進(jìn)取進(jìn)入主觀幸福感回歸方程，積極進(jìn)取、本分守信進(jìn)入心理健康回歸方程，且β系數(shù)都達(dá)到顯著（p<0.05）。在幸福感回歸方程中，忠誠(chéng)可信、盡職盡責(zé)、積極進(jìn)取三個(gè)維度對(duì)幸福感的解釋率為29.6%；心理健康回歸方程中，積極進(jìn)取、本分守信兩個(gè)維度對(duì)心理健康的解釋率為8.9%。

三、分析與討論

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，從總體上來(lái)看，可以看出大學(xué)生責(zé)任心總均分高于理論均值3.5，特別是在忠誠(chéng)可信維度上分?jǐn)?shù)較高（M=5.18）。我國(guó)傳統(tǒng)文化向來(lái)提倡忠信品質(zhì)，而忠誠(chéng)可信維度包含了一個(gè)人的忠誠(chéng)、可靠和有擔(dān)當(dāng)?shù)群x。因此，從總體上來(lái)看，大學(xué)生責(zé)任心處于較高水平。同時(shí)，大學(xué)生主觀幸福感在九個(gè)維度上都處于中等偏上水平，可見大學(xué)生的幸福感較高。大學(xué)生一般心理健康的總均分高于理論均值1.5，由于《一般心理健康問(wèn)卷》總分越高表明心理健康水平越低，因此大學(xué)生的心理健康處于中等偏低水平。

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，大學(xué)生責(zé)任心與主觀幸福感相關(guān)顯著，責(zé)任心與心理健康總均分、自我肯定、憂郁相關(guān)顯著，表明責(zé)任心與幸福感、心理健康之間存在密切關(guān)系。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，忠誠(chéng)可信、盡職盡責(zé)、積極進(jìn)取三個(gè)因素能夠有效預(yù)測(cè)主觀幸福感，這可能是由于責(zé)任心是影響個(gè)體人格健全、生活幸福和事業(yè)成功的重要因素，它能有效預(yù)測(cè)親社會(huì)行為、自我評(píng)價(jià)、工作績(jī)效、人際關(guān)系、利他行為等變量[4]。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)積極進(jìn)取、本分守信兩個(gè)因素能有效預(yù)測(cè)心理健康水平。這可能是由于責(zé)任心高的個(gè)體，其自律性、盡責(zé)性更強(qiáng)，由此給自己造成更大的心理壓力，從而使心理健康水平減低。

四、結(jié)論

對(duì)578名大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心、心理健康和主觀幸福感的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生具有較高的責(zé)任心水平；責(zé)任心各維度與主觀幸福感各維度間存在顯著正相關(guān)；大學(xué)生責(zé)任心的忠誠(chéng)可信、盡職盡責(zé)、積極進(jìn)取三個(gè)因素能有效預(yù)測(cè)主觀幸福感水平，積極進(jìn)取、本分守信兩個(gè)因素能預(yù)測(cè)心理健康水平。

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