肖金萍

“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。既沒有追求到分?jǐn)?shù)，又使語文課喪失了對(duì)學(xué)生的吸引力。如何改變現(xiàn)狀，讓語文課堂充滿激情和活力，讓學(xué)生重新熱愛語文，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、注入人文精神，塑造健全人格

如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語文老師有義不容辭的責(zé)任。語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的重要手段。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激活學(xué)習(xí)氛圍

豐富的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力、合作意識(shí)和組織能力，賦予了情景教學(xué)極大的生命力。我認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：

1. 借助音樂，激發(fā)情感。音樂最能激發(fā)人的情感，教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

2. 利用多媒體，再現(xiàn)課文情境 圖畫是展示形象的主要手段，語文教學(xué)過程中，把教材中的語言文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化。語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。受限于生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難正確感知教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，展現(xiàn)課文情境 在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生接觸豐富的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，進(jìn)而改變生活、創(chuàng)造生活。

三、靈活處理教材，激活課程資源

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我讓同學(xué)分組討論，有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，中國古典文學(xué)不也是喜劇多過悲劇嗎？靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思考和創(chuàng)造的樂趣，在不斷思中提高語文素養(yǎng)。

四、借助鮮活的生活素材，激活語文課

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文的外延是生活的全部，身邊的小事，國內(nèi)外大事，都是語文的源頭活水，都可以引入語文課堂，和課文里恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶、乏味、教師獨(dú)角戲式的語文課堂。

總之，如果我們語文老師能精心設(shè)計(jì)每一堂課，力爭讓自己的每一堂課都鮮活起來，使學(xué)生陶醉在你優(yōu)美的語言藝術(shù)、新穎的課堂設(shè)計(jì)和靈活多變的教學(xué)方法里而樂不思“蜀”。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最富魅力的課呢？endprint