闞紅蕓

【摘 要】 教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來。在這個過程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對知識掌握才能更靈活、更牢固，當(dāng)然也只有這樣的才稱得上合格的教師。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂教學(xué)；興趣；有效；積極性

教育改革不斷深入，可更多的教師還在埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生不愿讀書，真是太難教了。為什么呢？學(xué)生沒有積極性。那么，在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我在這里談幾點自己的看法。

一、開端引趣，巧設(shè)懸念

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，要想達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果，引起學(xué)生注意，使其較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必須運用課堂導(dǎo)入的策略，把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。

二、巧妙運用課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。

在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

小學(xué)高年級階段課文較長，很多學(xué)生學(xué)到一半就開始厭倦了。這樣在分析課文時，就要時時注意調(diào)動學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮他們的主體作用。

三、讓每一位學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級階段班容量一般都很大，再加上各學(xué)科的課時相對減少，有些學(xué)生可能一兩周都輪不上被提問一次，為此他們可能喪失了信心，也可能心存僥幸投機取巧逃避學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中提問時萬萬不可過分集中，而應(yīng)最大努力使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學(xué)生的很好的機會。這樣學(xué)生可以一起參與，相互帶動，齊頭并進(jìn)；還可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師，展開擂臺賽，在活動中既可以獲取知識，又可以培養(yǎng)辦事能力和合作精神，何樂而不為呢？

四、走進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生開展心靈對話

隨著教育制度的改革，教師的觀念也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，陳舊的教育方式已不能被廣大學(xué)生所接受，“師道尊嚴(yán)”那一套更是一點也行不通了。筆者把“親其師，信其道”的道理融入到教學(xué)中，親近學(xué)生，主動找他們談心，了解他們的思想動態(tài)，課間休息和他們一起打球、玩游戲，努力成為他們的良師益友，這樣一來，不僅課堂秩序好了，學(xué)習(xí)成績也有了跨越式的提高。

小學(xué)高年級學(xué)生的心理已逐漸發(fā)展成熟，這時教師就要適時走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生多交流，多溝通。知道他們最近玩什么游戲，關(guān)注哪些明星，談?wù)撌裁丛掝}。他們談?wù)摰氖虑槟阋私庖稽c，他們喜歡的歌曲你要會哼一點，他們做的游戲你也要參與。這樣在課堂上學(xué)生才會更活躍。

五、小組合作，多元互評促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1. 將小組成員進(jìn)行合理分工。我們讓小組合作的目的是讓每位同學(xué)都學(xué)有所獲。如果不作合理分工，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，僅僅是表面的熱鬧。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時一定要分好工。我今年教的是五年級語文，我班有12個學(xué)生，分成3組，每組4人，我給小組成員分了工；一名組長，負(fù)責(zé)組織本組討論和合作。一名負(fù)責(zé)整理本組討論的成果。這樣每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

2. 制定合作常規(guī)。一般情況下，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣，學(xué)習(xí)較落后一點的學(xué)生不用思考就得到了答案，結(jié)果是，好得更好，差得更差。那么我就要求學(xué)生：討論前，每位成員先獨立思考，把想法記下來，再由組長安排各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

3. 建立小組評價機制。為了更好地調(diào)動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進(jìn)行評價。在課堂上主動回答問題者加一分，回答正確加二分，每組相對落后的學(xué)生回答問題雙倍加分。每周總結(jié)一次，由各組組長匯報，在周一班會上向全班公布。每周評選出兩個課堂表現(xiàn)優(yōu)秀小組，五位課堂表現(xiàn)優(yōu)秀。每月總評一次，排出三個組的順序。對第一名的組員進(jìn)行表彰。由組長介紹經(jīng)驗。落后的兩個組的組長總結(jié)落后的原因。到學(xué)期末評選出課堂表現(xiàn)特優(yōu)小組和課堂小明星。課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，將會調(diào)動學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘菽. 教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1980.

[2] 邵瑞珍. 教育心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，1982.endprint