尹俊

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以教師教、學(xué)生學(xué)為主要模式，不僅影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且易使學(xué)生形成思維定式，不利于解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題.微課是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新興教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，高中數(shù)學(xué)教師可以制作微課并將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程.這一方面，符合新時(shí)期的現(xiàn)代化教育理念，另一方面，能夠幫助實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo).為此，本文主要從高中數(shù)學(xué)微課制作、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及提升微課教學(xué)效果三個(gè)方面予以分析.

一、高中數(shù)學(xué)微課的制作分析

（一）確定微課制作內(nèi)容

微課通常主題突出、問題集中，內(nèi)容相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂更為精簡(jiǎn)，因此，確定微課的制作內(nèi)容尤為重要.個(gè)體對(duì)外部環(huán)境中事物、現(xiàn)象的認(rèn)知或者實(shí)踐過程中產(chǎn)生的心理傾向即為興趣，而興趣是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.所以高中數(shù)學(xué)教師確定微課制作內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)需要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情.如教師教授“立體幾何”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇微課形式講解，有助于引導(dǎo)學(xué)生從平面思維過渡至立體思維.

（二）運(yùn)用微課制作技巧

微課能夠通過圖像、聲音、影視等將抽象知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象、直觀.視頻是組成微課的核心部分，所以教師可運(yùn)用編輯軟件實(shí)施插入、剪切等技巧對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足課堂教學(xué)目標(biāo)要求.教師掌握微課制作技巧的措施具體有：首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)或者提升微課制作技巧，以豐富高中數(shù)學(xué)微課堂的形式和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.然后，教師可以通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)與其他教師共同討論交流，學(xué)習(xí)并運(yùn)用優(yōu)秀微課制作技巧、經(jīng)驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升.

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課創(chuàng)造課堂教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)抽象思維運(yùn)用較多，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以加強(qiáng)學(xué)生的抽象水平.如果教師只將空間四邊形在黑板上畫出平面圖形，則學(xué)生易認(rèn)為其對(duì)角線會(huì)相交，導(dǎo)致難以深刻理解“立體幾何”等相關(guān)概念和理論.若選用微課形式進(jìn)行內(nèi)容講解，教師能夠運(yùn)用三維立體幾何畫板展示、旋轉(zhuǎn)圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)原理.

具體以“參數(shù)函數(shù)”為例，教師可以應(yīng)用幾何畫板繪制圖像：定義直角坐標(biāo)系后作垂直于x軸的線段（稱為“參數(shù)控制條”），參數(shù)值則以不在x軸的線段端點(diǎn)縱坐標(biāo)表示，接著在“繪圖”菜單中選擇“繪制新函數(shù)”，設(shè)置默認(rèn)函數(shù)形式為y=f（x），則函數(shù)解析式可以直接編輯于文本框.如有參數(shù)時(shí)點(diǎn)擊參數(shù)控制條則能將函數(shù)解析式中的參數(shù)字母輸入，解析式輸入完成后選擇確定，函數(shù)圖像則可以顯示于坐標(biāo)系.若需改變參數(shù)值，則將參數(shù)控制條外端點(diǎn)上下移動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像亦會(huì)隨之變化.

（二）微課構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)

微課的興起和應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教師制作微課時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，而學(xué)生也應(yīng)配合教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中仍需改進(jìn)的細(xì)節(jié)，所以該教學(xué)模式不僅能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)輔助教師拓展課堂內(nèi)容，而且可以增加師生的交流互動(dòng)，幫助構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng).

例如，教師開展“冪函數(shù)”微課教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容劃分成定義、特征、圖像、計(jì)算方法、具體應(yīng)用等部分，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架.又如，教師進(jìn)行“等比數(shù)列”教學(xué)內(nèi)容的微課制作時(shí)，可以插入將小麥按照等比數(shù)列擺放于棋盤上的趣味小故事，以便自然導(dǎo)入課堂主題“等比數(shù)列”，指引學(xué)生探究、思考等比數(shù)列的特點(diǎn)和規(guī)律.

三、提升高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果的分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可微課

認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐，正確的認(rèn)識(shí)能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐.學(xué)生接受微課模式，認(rèn)可微課教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升.高中數(shù)學(xué)教師具體可以首先和學(xué)生共同討論確定微課主題，然后充分尊重學(xué)生的合作、探究精神，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主動(dòng)手制作并自主講解微課.一方面，可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課的了解和掌握，有利于促進(jìn)微課的制作、應(yīng)用及發(fā)展.

（二）完善微課制作設(shè)備

攝像頭是制作微課的基礎(chǔ)設(shè)備，常規(guī)筆記本電腦雖然自帶可用攝像頭，但是拍攝方向難以靈活轉(zhuǎn)變.所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大資金投入，努力完善微課制作設(shè)備，如購(gòu)置高分辨率攝像頭，選用有底座的品牌電容式話筒等，為微課應(yīng)用奠定基本物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升提供良好條件.

（三）增強(qiáng)教師微課水平

教師應(yīng)該積極參加微課制作培訓(xùn)，通過自主或者團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)微課制作和教授水平.例如，教師錄制微課視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)注意儀態(tài)，保證話語(yǔ)清晰、節(jié)奏適當(dāng)及感情飽滿，以降低學(xué)生對(duì)于課堂的枯燥感.正式微課講解時(shí)應(yīng)該注意迅速切入課題、講解思路清晰等要點(diǎn)，微課教學(xué)完成后，教師可以撰寫日記總結(jié)反思每日課堂，以便為之后的微課教學(xué)提供有效指導(dǎo).

綜上所述，微課是以多媒體資源為載體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求為依據(jù)，對(duì)教師課堂內(nèi)外針對(duì)重、難、疑等知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)并進(jìn)行記錄的新型教學(xué)模式.數(shù)學(xué)是高中學(xué)生的必修課程，高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有密度更大、抽象性更強(qiáng)、獨(dú)立性更高等特點(diǎn)，教師運(yùn)用微課教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.endprint