譚艷菊

[摘要]學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源延伸教學(xué)空間和時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，改變了單純的教師教授、學(xué)生接受和重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)寫(xiě)作模式。課堂采取課前的“先學(xué)”、課中的“后教”和課后的“指導(dǎo)”模式，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作、以協(xié)作活動(dòng)開(kāi)拓寫(xiě)作思路、以寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)寫(xiě)作結(jié)果，提高了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維、表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；翻轉(zhuǎn)課堂；批判性思維；批判性表達(dá)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0168-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

2015年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為向?qū)?，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)”，給語(yǔ)言能力與語(yǔ)言使用領(lǐng)域的結(jié)合提供了便利：英語(yǔ)可用于學(xué)術(shù)討論，也可用于公共場(chǎng)合的交流，有助于解決通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)立的爭(zhēng)議；同時(shí)提出“通用英語(yǔ)課程”、“專門用途英語(yǔ)課程”和“跨文化交際課程”的全新課程設(shè)置，首次將學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是以應(yīng)用為目的的語(yǔ)言教學(xué)，是為大學(xué)生在大學(xué)階段用英語(yǔ)從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語(yǔ)言支撐的。主要教授的是如何幫助學(xué)生聽(tīng)懂英文學(xué)術(shù)講課和講座，查閱英文學(xué)術(shù)資料，撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文或英文摘要，以及用英文進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流等，以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。

作為一所理工科普通本科院校，根據(jù)學(xué)生的英文水平，桂林理工大學(xué)把學(xué)術(shù)英語(yǔ)定位為英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的選修課，即在第四學(xué)期從基礎(chǔ)大學(xué)通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的課程。同時(shí)依據(jù)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的具體需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。基于此，本研究嘗試借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程主要內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、邏輯思維能力、批判思維能力、學(xué)術(shù)道德及規(guī)范等，是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)英語(yǔ)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)讀寫(xiě)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供語(yǔ)言和專業(yè)能力支持。其在本校是作為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提高階段的選修課，教材學(xué)用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)（綜合）》。

（二）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)方法

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如：iwrite，批改網(wǎng)，學(xué)校在線教育平臺(tái)，圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源，微課資源等的幫助下，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程主要采用課堂講授和討論、寫(xiě)作與閱讀實(shí)踐、同伴合作與互評(píng)、課外在線寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)等手段，重視過(guò)程寫(xiě)作、案例寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性。借鑒美國(guó)高校成熟的學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程流程：一個(gè)學(xué)期一次大論文寫(xiě)作（major paper）以及為完成這項(xiàng)任務(wù)而布置的幾次小短文寫(xiě)作（shorter assignments），如論文摘要，論點(diǎn)歸納，文章綜述等?！伴喿x、調(diào)查、質(zhì)疑、提出觀點(diǎn)、論述觀點(diǎn)”為主要操作模式，而“閱讀-寫(xiě)作-反饋-思考-改進(jìn)”則為學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

（三）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

根據(jù)Robert Talbert（2011）的翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂由課前的“先學(xué)”與課中的“后教”兩部分組成。結(jié)合寫(xiě)作需要根據(jù)反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行修改的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂增加課后“指導(dǎo)”。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)：（1）課前的教學(xué)資源利用開(kāi)發(fā)、知識(shí)傳遞和閱讀寫(xiě)作任務(wù)布置：教師利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源制作、發(fā)布主題視頻和課件；借助視頻、課件、練習(xí)進(jìn)行課前知識(shí)傳遞，檢測(cè)布置閱讀、寫(xiě)作任務(wù)，匯總難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)自學(xué)；完成閱讀任務(wù)；進(jìn)行協(xié)作式寫(xiě)作實(shí)踐及在線提出問(wèn)題。（2）課堂內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化、重難點(diǎn)講解和解答疑問(wèn)：教師組織課堂活動(dòng)（探究式、協(xié)作式、互動(dòng)式）；進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、練習(xí)，答疑。學(xué)生參與課堂活動(dòng)；進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)、運(yùn)用，解決自學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）課后的反饋、評(píng)價(jià)及個(gè)性化輔導(dǎo)：教師在線批改寫(xiě)作作業(yè)，提出反饋意見(jiàn)；對(duì)學(xué)術(shù)文章規(guī)范、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法用詞問(wèn)題針對(duì)性輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)作思考、修改并最終定稿。

以下以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)（綜合）》Unit2 Business Ethics：Striking the Right Balance為主題的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)翻轉(zhuǎn)課堂為例，說(shuō)明具體操作。

1.課前教學(xué)資源利用開(kāi)發(fā)和讀寫(xiě)任務(wù)布置

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作一般是從學(xué)術(shù)閱讀開(kāi)始的，要解決寫(xiě)作內(nèi)容的來(lái)源問(wèn)題，材料閱讀與批判性閱讀尤為重要。所以閱讀、聽(tīng)課、聽(tīng)講座是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行前的必要步驟。

教師制作題為Business Ethics的課件，內(nèi)容包括商業(yè)專業(yè)名詞解釋、文章結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)解析和學(xué)術(shù)用語(yǔ)以及論述等，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生課前進(jìn)行主題、內(nèi)容和寫(xiě)作要點(diǎn)的學(xué)習(xí)；并設(shè)計(jì)一些檢測(cè)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理解的練習(xí)，如：Identify the features of the two versions of Adam Smiths theory：the original version & the modified version：points for discussion.同時(shí)上傳馬云在達(dá)沃斯會(huì)議上關(guān)于商業(yè)與社會(huì)責(zé)任的演講視頻，擴(kuò)大學(xué)生主題相關(guān)的信息輸入。之后要求學(xué)生到圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)根據(jù)小組的觀點(diǎn)方向，挑選Business Ethics的相關(guān)文章進(jìn)行主題閱讀并歸納要點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。學(xué)生課前在課件的幫助下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱學(xué)習(xí)，了解商業(yè)道德主題的專業(yè)詞匯，議論文的用詞和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)術(shù)論述的要求等，然后完成練習(xí)。對(duì)于困惑的知識(shí)點(diǎn)記錄并在線提問(wèn)。觀看視頻和進(jìn)行主題閱讀后，小組成員進(jìn)行批判性思考，結(jié)合文章觀點(diǎn)或案例協(xié)同進(jìn)行“how to strike the right balance between maximizing prof-its and benefiting society”的討論，提出本組觀點(diǎn)，論述觀點(diǎn)，最后擬出議論小短文初稿。

總而言之，課前教師借助教學(xué)資源與任務(wù)幫助、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)、閱讀、小組交流與合作、搜集信息等方式，形成思想與確定寫(xiě)作方向和提綱，完成初稿。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化和解疑

寫(xiě)作是一個(gè)探索性生成的過(guò)程，作者在嘗試表達(dá)自己思想的過(guò)程中“不斷發(fā)現(xiàn)并重構(gòu)自己的所思所想”。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷面臨寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)方式的挑戰(zhàn)，并想努力解決這個(gè)矛盾。因此，寫(xiě)作課堂知識(shí)內(nèi)化和解疑的重點(diǎn)應(yīng)放在“寫(xiě)作內(nèi)容”和“表達(dá)方式”上。

教師在課堂上開(kāi)展探究式的思考、協(xié)作式的討論、互動(dòng)式的論述等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)于“Business Ethics”這一寫(xiě)作內(nèi)容的探討。首先由每個(gè)組的代表就課前觀看的視頻與閱讀的文章進(jìn)行“Business Ethics”的內(nèi)涵和具體體現(xiàn)的觀點(diǎn)歸納羅列，讓全班再次思考，進(jìn)行不同觀點(diǎn)碰撞的頭腦風(fēng)暴。教師加以歸納和補(bǔ)充，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)于主題內(nèi)容的思考廣度和深度，鍛煉學(xué)生的批判性思維；然后讓各小組再次進(jìn)行組內(nèi)討論，完善本組的觀點(diǎn)，豐富短文的寫(xiě)作內(nèi)容；最后各小組就寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行陳述和互動(dòng)發(fā)言。經(jīng)過(guò)三輪的課堂活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于Bus-iness Ethics這一主題的理解更深入，寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)更全面。學(xué)術(shù)寫(xiě)作有其自身鮮明的特點(diǎn)和要求，因此教師需要對(duì)學(xué)生文章的表達(dá)方式進(jìn)行規(guī)范地講解和指導(dǎo)。教師把課前匯總的學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決學(xué)生自學(xué)時(shí)的知識(shí)困惑。然后通過(guò)設(shè)計(jì)一些翻譯練習(xí)讓學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，句子改寫(xiě)練習(xí)和詞語(yǔ)替換練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)寫(xiě)作中句式和用詞正式性的掌握等。在此知識(shí)內(nèi)化和解疑后，讓學(xué)生交換短文進(jìn)行表達(dá)方式上的互評(píng)，并于課后修改，在iwrite上提交寫(xiě)作修改稿。

3.課后反饋、輔導(dǎo)

葛麗芳（2011）在對(duì)自我評(píng)閱、同伴互評(píng)和教師評(píng)閱三種寫(xiě)作反饋形式的分析中提出，教師的評(píng)判反饋能夠激發(fā)學(xué)生感悟?qū)懽鞑呗裕莆諏?xiě)作技巧，從而增強(qiáng)自我修改意識(shí)并提升寫(xiě)作水平。所以學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂中的課后反饋和輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自我修正必不可少。

教師課后在線批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，反饋的內(nèi)容包括：文章篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)用詞和句式表達(dá)、語(yǔ)法問(wèn)題以及學(xué)術(shù)文章規(guī)范等。學(xué)生還可依個(gè)人情況預(yù)約教師在線輔導(dǎo)。教師用反饋和輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用課堂強(qiáng)化的知識(shí)更好地審視、思考自己的寫(xiě)作，進(jìn)行相應(yīng)的修改。在經(jīng)過(guò)內(nèi)容擴(kuò)充、表達(dá)方式互評(píng)后的一次修改，以及教師反饋、輔導(dǎo)后的二次修改，學(xué)生的學(xué)術(shù)短文再次修改，完成定稿。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳遞、信息的輸入和習(xí)作的初稿放在課前進(jìn)行，由學(xué)生自主或協(xié)作完成；知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)放在課上開(kāi)展，由教師組織和引導(dǎo)完成；課后再輔以反饋評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源突破了單純的“講解-接受”的教學(xué)模式，師生處于一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的開(kāi)放環(huán)境進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)用性，專注于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，批判性思維、表達(dá)能力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

但另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的時(shí)間和精力用語(yǔ)課前準(zhǔn)備，包括確定具體教學(xué)目標(biāo)，錄制或搜索視頻，制作課件，布置任務(wù)和設(shè)置練習(xí)，匯總問(wèn)題等，以及課后的師生互動(dòng)，包括提出反饋意見(jiàn)，個(gè)性化的在線輔導(dǎo)等。教師只有切實(shí)提高自身信息技術(shù)掌握程度，合理組織開(kāi)展課堂內(nèi)外的活動(dòng)，保持教學(xué)的熱忱度和創(chuàng)新性，才能實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。