羅娜

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)本文創(chuàng)新提出TSC教學(xué)模式.該作者試圖通過(guò)分析TSC教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在高職院校開(kāi)展TSC教學(xué)實(shí)踐。TSC教學(xué)模式作為一條高職英語(yǔ)教學(xué)改革的特色之路，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極影響。

[關(guān)鍵詞]TSC教學(xué)模式；高職英語(yǔ)；情景；任務(wù)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0136-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.060 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、TSC教學(xué)模式與MOOC的相輔相成

自2008年MOOC這個(gè)概念由Dave Cormier與Bryan Alex-ander教授第一次提出后，MOOC迅速引起教育界的廣泛關(guān)注，并沖擊和影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。MOOC（massive open online couPses），實(shí)質(zhì)上是將信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育有效融合，以教學(xué)視頻為主要載體和表現(xiàn)形式，針對(duì)基于知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為單位的某門課程而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種大規(guī)模在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。TSC為Tasked，Situational和Communicative三個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫，中文意思為“任務(wù)-情境-交際”；TSC教學(xué)模式遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，并主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)情景性的語(yǔ)言模仿人手，形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的能力。從設(shè)計(jì)理念來(lái)看，MOOC和TSC教學(xué)模式都遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。MOOC作為一個(gè)在線開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，旨在將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播給世界各地，支持和鼓勵(lì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)人在任何時(shí)間和任何地方按照自己的需求和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者占據(jù)主體地位。TSC教學(xué)既重視教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，又注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，圍繞“學(xué)生”有目的性設(shè)計(jì)任務(wù)，有典型性地安排情景，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式操練和情景模擬交際，從而達(dá)到學(xué)生真實(shí)交際的目的。在教學(xué)內(nèi)容方面，MOOC與TSC教學(xué)都是將課程細(xì)化分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以此為單位設(shè)計(jì)課程教學(xué)。在教學(xué)方法上，MOOC與TSC教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，一方面采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面，通過(guò)視頻，音樂(lè)、圖片、PPT或動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等獲得知識(shí)。

所謂TSC為Tasked，Situational和Communicative三個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫，中文意思為“任務(wù)-情境-交際”。TSC教學(xué)模式遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，并主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)情景性的語(yǔ)言模仿人手，形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的能力。TSC教學(xué)模式既重視教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，又注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，有目的性設(shè)計(jì)任務(wù)，有典型性地安排情景，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式操練和情景模擬交際，從而達(dá)到學(xué)生真實(shí)交際的目的；在教學(xué)形式上，MOOC綜合運(yùn)用班級(jí)討論、小組競(jìng)賽或班個(gè)人展示等多種形式的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)目的上，使學(xué)生在參與和學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)效果上，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和舉一反三的快樂(lè)和成就感。其理論依據(jù)如下：

（一）心理學(xué)依據(jù)

動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明：人的任何活動(dòng)都是受某一動(dòng)機(jī)支配的，因此，在教學(xué)方面教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是要在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和一定的教學(xué)情境下，將學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；情緒心理學(xué)發(fā)現(xiàn)人的一些活動(dòng)都是在一定的情緒狀態(tài)下發(fā)生的，正情緒可以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起促進(jìn)推動(dòng)作用，而負(fù)情緒卻只能起阻撓破壞作用，TSC教學(xué)就是要使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下和情感歡悅之時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化。

（二）教育學(xué)依據(jù)

實(shí)用主義教育理論提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是“做事情”并“完成任務(wù)”。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為教育若為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生就可以借此解決生活中的一切問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等獲得知識(shí)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

截止目前，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了許多的教學(xué)模式，諸如信息加工模式、個(gè)性模式、社會(huì)發(fā)展模式、行為模式、“講解一再現(xiàn)”模式、問(wèn)題模式等等。這些模式對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都產(chǎn)生過(guò)較大的影響，但也讓英語(yǔ)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新和前瞻性：在理論研究上，闡述國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論的多，探索與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用的少，在教學(xué)實(shí)踐中，照搬移植的多，實(shí)踐創(chuàng)新的少。另一方面，作為席卷全球的MOOC，其開(kāi)放、便捷、免費(fèi)等特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成大沖擊和新挑戰(zhàn)。為了使英語(yǔ)教學(xué)的改革真正受到實(shí)效并與MOOC相輔相成，我們認(rèn)為有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真分析，從而為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)等途徑對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，筆者發(fā)現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)中有研究任務(wù)教學(xué)，有人提出情景教學(xué)，但還沒(méi)有人將任務(wù)和情景作為相互交融相互作用的整體，以交際為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，把課堂任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)放在MOOC背景下進(jìn)行研究。因此還沒(méi)有人提出TSC教學(xué)模式，也沒(méi)有TSC模式理論實(shí)踐的研究。筆者認(rèn)為，在MOOC背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)中以主題式的知識(shí)塊為單位的教學(xué)任務(wù)和情景式的教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合相互作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，并更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果；另一方面，MOOC作為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是建立在知識(shí)塊的課程資源建設(shè)基礎(chǔ)上，而這一特點(diǎn)跟TSC教學(xué)模式的特點(diǎn)（TSC教學(xué)模式的特點(diǎn)：對(duì)主題式的知識(shí)塊的細(xì)化和分解，有目的性地設(shè)計(jì)任務(wù)，有典型性地安排情景）相契合，兩者一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一個(gè)著眼課堂實(shí)踐相輔相成，相互促進(jìn)。雖然TSC教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究尚屬空白。但與該課題研究相關(guān)或接近的專著和論文較多，如龔亞夫、羅少茜主編《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》（北京：人們教育出版社，2003），林立、易燕、馬青主編《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》（北京：首都師范大學(xué)出版社，2005），陳香香《淺談任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用》（科教導(dǎo)刊，2011）。由此我們對(duì)TSC教學(xué)模式的研究有較大的研究空間。

三、TSC教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)要求

（一）高職院校的辦學(xué)方向

高等職業(yè)技術(shù)教育即是高等教育的一種重要類型，又是職業(yè)技術(shù)教育的高等形式，其“身份”和特點(diǎn)決定了高職的辦學(xué)方向一以學(xué)生就業(yè)為主。教育部明確指出高職教育改革的方向就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，把高職教育定位在對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)以“學(xué)生為中心”，“不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和技能”。由此可見(jiàn)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)不少高職院校英語(yǔ)課堂“以教師為主體，以完成教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果教學(xué)而忽視學(xué)生的認(rèn)知特征和個(gè)體差異的現(xiàn)狀仍不同程度存在。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化、教學(xué)與生活割裂的局面。

四、TSC教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

TSC教學(xué)模式既重視教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有目的性地設(shè)計(jì)任務(wù)，作為一種行之有效的教學(xué)模式，TSC教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著以下優(yōu)勢(shì)：

（一）與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，TSC教學(xué)中真實(shí)的生活任務(wù)，貼近實(shí)際的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氣氛。這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氣氛中，吸收獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程形式轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的過(guò)程，從而拓寬自己的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接收語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，TSC教學(xué)模式采用諸如小組討論、雙人活動(dòng)等多樣的教學(xué)方式，在學(xué)生的交際互動(dòng)，提高學(xué)生合作和應(yīng)變的意識(shí)，這些都是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位成功處理業(yè)務(wù)所必備的能力。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲取技能的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)一定的情景，借助他人的協(xié)助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)內(nèi)化和建構(gòu)的方式轉(zhuǎn)移成語(yǔ)言技能或交際技能。TSC教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)有情景的教學(xué)任務(wù)，使語(yǔ)言教學(xué)更加真實(shí)化和社會(huì)化，從而促使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和技能能結(jié)合起來(lái)并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)換知識(shí)和提高語(yǔ)言應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)和條件。

（三）在TSC教學(xué)模式中，在教師的引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考和積極參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，從而使教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)或創(chuàng)置不同的生活情景，讓學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)獲得更真切的情感體驗(yàn)，以情促知，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一，然后通過(guò)潛移默化的暗示或啟迪作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

五、TSC在高職英語(yǔ)的運(yùn)用

TSC教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，成功創(chuàng)建TSC教學(xué)模式可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)交際意識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了最大限度發(fā)揮TSC這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，獲得事半功倍的效果，教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

（一）任務(wù)的設(shè)定

TSC教育是以任務(wù)為載體的過(guò)程教學(xué)模式，教學(xué)中任務(wù)的設(shè)定非常重要，它決定了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)情景的設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)方式的采用。因此教師必須圍繞本次課的教學(xué)主題，同時(shí)遵循真實(shí)性、意義性和可操作性三大原則設(shè)定教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)的安排盡量貼近真實(shí)生活和工作，難易適當(dāng)；在操作上，形式應(yīng)多樣呈現(xiàn)（或聽(tīng)讀，或口頭，或筆頭），程序應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，并且是在學(xué)生的當(dāng)前能力和當(dāng)前課堂環(huán)境下可以達(dá)成的。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)中，從而活躍課堂教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展語(yǔ)言，從而獲得知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

（二）情景的創(chuàng)置

在TSC教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫氨夭豢缮?，教師?yīng)根據(jù)實(shí)際需要盡量利用所能利用的網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和工作場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)造具有啟發(fā)性的真實(shí)的氛圍，是學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，感受了解教學(xué)內(nèi)容和掌握實(shí)際的語(yǔ)言技能。在這里還需要指出的是：由于語(yǔ)言與文化緊密相連，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不要忽略對(duì)蘊(yùn)含文化情景的創(chuàng)置，通過(guò)這些文化情景，教師可以向?qū)W生傳達(dá)一些外國(guó)文化知識(shí)和信息。不僅訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言技能，也加深了他們對(duì)外國(guó)文化的理解，從而提高了學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力。

六、結(jié)語(yǔ)

TSC教學(xué)作為一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求和發(fā)展方向，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種整合和創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)TSC教學(xué)進(jìn)行探討，分析TSC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題，為高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提出自己的一點(diǎn)拙見(jiàn)，希望在高職院校教師的努力下，TSC教學(xué)不斷得到完善豐富，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代現(xiàn)代高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革發(fā)展的目標(biāo)。