竇溫暖，古仕明

(四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，四川 綿陽 621000)

四川省高職醫(yī)學生自尊水平、學業(yè)成績與學業(yè)誠信的關系

竇溫暖，古仕明

(四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，四川 綿陽 621000)

目的了解四川省高職醫(yī)學生的自尊水平、學業(yè)成績與學業(yè)誠信之間的相關性，探討學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信間的中介作用，為提高學生的學業(yè)誠信提供參考。方法采取整群隨機取樣方法抽取四川省兩所高職醫(yī)學院校的1 152名高職醫(yī)學生，采用自尊量表(SES)、自編學業(yè)誠信問卷進行調查，收集被試上學期期末考試各科成績標準Z分之和的平均數(shù)作為被試學業(yè)成績的度量標準。結果①高職醫(yī)學生SES評分為(26.38±3.87)分，學業(yè)誠信評分為(3.51±0.41)分；②自尊水平與學業(yè)成績(r=0.062，P<0.05)、學業(yè)誠信(r=0.295，P<0.01)呈正相關，學業(yè)成績與學業(yè)誠信(r=0.229，P<0.01)呈正相關；③自尊水平可預測學業(yè)誠信(P<0.01)，當學業(yè)成績進入方程后，整個方程的解釋仍有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。結論高職醫(yī)學生自尊水平、學業(yè)成績與學業(yè)誠信兩兩之間相關，學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信之間起到部分中介作用。

高職醫(yī)學生；自尊；學業(yè)成績；學業(yè)誠信

我國高校非常重視對學生的誠信教育，內容滲透到社會公共領域的各個方面，且從思想政治教育、社會學、經(jīng)濟學、教育學、倫理學和心理學等多角度來研究誠信問題?，F(xiàn)有研究表明，高職學生對自己誠信學習的要求不高[1]，學習生活是高職學生誠信危機爆發(fā)的重災區(qū)[2]，考試作弊是高職學生誠信缺失最為突出的表現(xiàn)[3]，并從大學生自身、學校和社會等方面提出了對策。自尊是個體對自我價值的整體判斷，青少年的自尊一直受到國內外心理學研究者的關注。近年來，較多研究聚焦于學習、人際關系等因素對自尊的影響。有研究顯示[4-5]，學生的學業(yè)成績與自尊水平呈正相關，陶建剛[6]的研究表明，自尊對大學生的學習適應性具有顯著的正向預測作用，即自尊有助于他們更好地適應大學階段的學習。已有研究表明，自尊是一種道德變量[7]，自尊的人不做寡廉鮮恥、違反道德的事情，對不道德行為具有抑制功能[8]，在社會損失與自己作弊的關系中具有負向調節(jié)作用[9]。這說明自尊水平、學業(yè)成績與學業(yè)誠信之間可能存在著某種聯(lián)系。鑒于此，本研究以高職醫(yī)學生為研究對象，對三者之間的關系進行深入探討。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群隨機取樣，抽取四川省兩所高職醫(yī)學院校，按照年級分類，從大一年級和大二年級中各選取5個專業(yè)(臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)、中醫(yī)專業(yè))共20個班級，以班級為單位進行集體施測，共發(fā)放問卷1 300份，剔除無法統(tǒng)計學業(yè)成績(學號錯誤或未寫學號)等無效問卷后，回收有效問卷1 152份，有效問卷回收率為88.6%。其中男生235人(20.4%)，女生917人(79.6%)；平均年齡(19.71±1.15)歲。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表(The Self-Esteem Scale，SES)[10]

SES采用1～4分4級評分，評分越高，表明個體自尊水平越高。在以往的研究中，許多研究者[11-12]認為第8題“我希望我能為自己贏得更多尊重”存在文化適用性問題，在使用中將其刪除，本研究也采用此做法。計算刪除第8題后其他9個項目的評分之和。以量表總評分23分為分界點進行分組，即SES評分≤23分為低自尊組，>23分為高自尊組。在本研究中，該量表Cronbach’sα=0.84。

1.2.2 學業(yè)誠信問卷

學業(yè)誠信問卷為自制問卷，包括“我經(jīng)常上課遲到”等9個題項，問卷的內部一致性信度為0.85。量表采用1～4分4級評分，1表示“非常符合”，2表示“符合”，3表示“不符合”，4表示“很不符合”。評分越高，表明個體學業(yè)誠信水平越高。

1.2.3 學業(yè)成績

收集被試上學期期末考試各科成績，在各專業(yè)和年級內部將分數(shù)轉化為相應的標準Z分，以各科標準Z分之和的平均數(shù)作為被試學業(yè)成績的度量標準。按照成績從高到低對整體進行排序，取整體的前27%作為高分組，后27%作為低分組。

1.3 施測程序

以班級為單位，每班配備2名主試、1名課題組成員、1名接受過心理學培訓的班級心理委員。調查前，統(tǒng)一培訓主試，在調查過程中，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一指導語，嚴格遵守保密原則，確保被試明確問卷調查目的和注意事項，認真如實答題。問卷填寫完成后當場回收。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理。對高職醫(yī)學生的學業(yè)誠信進行描述性統(tǒng)計分析；對不同自尊水平的高職醫(yī)學生學業(yè)成績及學業(yè)誠信、不同學業(yè)成績高職醫(yī)學生自尊及學業(yè)誠信差異比較采用獨立樣本t檢驗；對自尊、學業(yè)成績與學業(yè)誠信的相關分析采用Pearson相關分析，學業(yè)成績對自尊與學業(yè)誠信之間的作用采用中介效應分析。

2 結 果

2.1 高職醫(yī)學生自尊、學業(yè)成績與學業(yè)誠信的總體情況

高職醫(yī)學生SES評分為(26.38±3.87)分，男生和女生SES評分比較，差異無統(tǒng)計學意義[(26.76±4.36)分vs. (26.28±3.73)分，t=1.566，P>0.05]；男生和女生學業(yè)成績評分比較，差異有統(tǒng)計學意義[(-0.62±0.10)分vs.(0.16±0.09)分，t=-11.119，P<0.01]；高職醫(yī)學生學業(yè)誠信均分為(3.51±0.41)分，女生學業(yè)誠信評分高于男生，差異有統(tǒng)計學意義[(3.55±0.38)分vs.(3.38±0.45)分，t=5.426，P<0.01]。

2.2 不同自尊水平的高職醫(yī)學生學業(yè)成績及學業(yè)誠信比較

高自尊水平的高職醫(yī)學生與低自尊水平者學業(yè)成績和學業(yè)誠信評分比較，差異均有統(tǒng)計學意義(P均<0.01)。見表1。

表1 兩組學業(yè)成績、學業(yè)誠信評分比較分)

2.3 不同學業(yè)成績的高職醫(yī)學生SES評分與學業(yè)誠信評分比較

不同學業(yè)成績的學生SES評分比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，高分組學生學業(yè)誠信評分高于低分組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。

2.4 SES評分與學業(yè)成績、學業(yè)誠信的相關分析

非參數(shù)檢驗的單樣本K-S檢驗顯示，高職醫(yī)學生SES評分、學業(yè)成績及學業(yè)誠信評分均呈近似正態(tài)分布(Z=0.765,P=0.487;Z=0.838,P=0.671;Z=0.688,P=0.396)。相關分析顯示，高職醫(yī)學生自尊水平、學業(yè)成績與學業(yè)誠信三者兩兩之間均呈正相關。見圖1、圖2、圖3、表3。

表2 兩組SES、學業(yè)誠信評分比較分)

注：SES，自尊量表

圖1 自尊水平與學業(yè)誠信散點圖

圖2 自尊水平與學業(yè)成績散點圖

圖3 學業(yè)誠信與學業(yè)成績散點圖

表3 相關分析(r)

注：aP<0.05，bP<0.01

2.5 學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信之間的中介作用

學業(yè)成績、自尊水平與學業(yè)誠信間均顯著相關，符合做中介變量分析的條件[13]。將所有變量進行中心化處理，依據(jù)中介作用依次檢驗程序，對學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信之間的中介作用進行檢驗，結果顯示自尊可預測學業(yè)誠信，方程為Y=0.031X+0.003,M=0.016X+0.386,Y=0.093M+0.004。當學業(yè)成績進入方程后，整個方程的解釋仍有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信間起部分中介作用。見表4、圖4。

3 討 論

本研究表明，高職醫(yī)學生的學業(yè)誠信處于中上等水平，說明大部分高職醫(yī)學生能夠比較認真地對待學習，這可能與他們的專業(yè)特點有關。作為未來的醫(yī)學工作者，他們的學習狀況將直接決定能否勝任未來職業(yè)的要求，而且醫(yī)學工作關系著人的性命，責任重大。這些直接影響了學生的學習態(tài)度，會促使學生在學習中投入更多的時間與精力，得到更好的學習結果，進而影響學業(yè)誠信。女生比男生學業(yè)誠信水平更高，可能是因為當今大學生就業(yè)仍存在性別歧視[14]，為了適應這種形勢，女生需要通過努力學習來謀求職業(yè)的發(fā)展，同時證明女生可以跟男生做得一樣好。

自尊與學業(yè)成績之間有著密切的關系，自尊能顯著正向預測學業(yè)成績，與逄宇等[4]的研究結果一致。自尊作為一種深層的人格核心因素，對個體產(chǎn)生著穩(wěn)定而深刻的影響。高自尊水平者往往具有較高的自我評價和積極的自我情感體驗，具備清晰、明確的目標，自我導向學習也較好，從而具有較好的學習效果，取得較高的學業(yè)成績。而低自尊者往往具有較低的自我評價和消極的自我情感體驗，在學習行為中忙于應付、缺乏足夠的信心，更容易產(chǎn)生學習倦怠[15-16]，從而影響學業(yè)成績。高自尊水平能引發(fā)高學業(yè)成績，但學業(yè)成績高分組和低分組自尊水平差異無統(tǒng)計學意義，與已有研究不一致[17]，這可能與特定的學生群體有關。本研究的對象是高職醫(yī)學生，與初高中生相比，學習成績不再是他們追求的唯一目標，他們的成敗體驗除了源自學習，還有其他很多方面，比如社會活動、人際關系等，學習成績良好所帶來的優(yōu)越感已經(jīng)有所降低。因此，對于高職生而言，學業(yè)成績對自尊的影響力有所降低。

表4 學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信間的中介作用分析

注：aP<0.01，bP<0.05

圖4 學業(yè)成績的中介模型

注：aP<0.05，bP<0.01

自尊能顯著正向預測學業(yè)誠信，即學生自尊水平越高，對自己的學業(yè)要求也越高，他們不僅追求高學業(yè)成績，也追求整個學業(yè)過程中優(yōu)秀的個人表現(xiàn)，在此過程中，他們形成了積極的自我價值評價的方式，這直接導致了他們在學業(yè)過程中的誠信行為。提示高職醫(yī)學生自尊水平的提高有助于他們以更好的狀態(tài)投入到學習中，減少學業(yè)不誠信行為。

中介作用分析結果表明，高職醫(yī)學生的學業(yè)成績在自尊與學業(yè)誠信的關系中起到部分中介作用，即自尊不僅直接影響學業(yè)誠信，而且通過學業(yè)成績影響學業(yè)誠信。很多學生由于想取得更好的學業(yè)成績，在學業(yè)過程中采取作弊、抄襲等不誠信行為。同時，學校對學業(yè)不誠信行為給予了不同程度的懲罰，這意味著學業(yè)不誠信是需要承擔風險的。對于高自尊、高學業(yè)成績的學生而言，不需要冒此風險。這提示教師在備課時除了精心準備教學內容，還應更多地考慮學生的特點，通過多種方式增加課堂的吸引力，提高學生的學習興趣，進而提高其學業(yè)成績，這對于學校整體學習氛圍的營造非常重要。

本研究具有一定的局限性。其一，影響因素研究不夠全面。本研究只選擇了自尊和學業(yè)成績兩個因素對學業(yè)誠信的影響，而且關注的也是外顯自尊，未來的研究可以加入更多的因素，比如人格特質、擇業(yè)取向、應對方式等多種因素，且可以同時探討外顯自尊和內隱自尊與學業(yè)誠信的關系；其二，本研究以高職醫(yī)學生為研究對象，由于多種因素的限制，本研究僅對四川省兩所高職醫(yī)學院校進行取樣，樣本的代表性不夠高，未來研究可以拓展取樣渠道和領域，進一步豐富和完善學業(yè)誠信的研究。

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Relationshipbetweenself-esteem,academicachievementandacademicintegrityofhighervocationalmedicalstudentsinSichuan

DouWennuan,GuShiming

(SichuanCollegeofTraditionalChineseMedicine,Mianyang621000,China)

ObjectiveTo investigate the relationship between self-esteem, academic achievement and academic integrity of higher vocational medical students in Sichuan, meanwhile to explore the intermediary role of academic achievement on self-esteem and academic integrity, in order to provide references for improving their academic integrity.Methods1 152 higher vocational medical students who were recruited by cluster random sampling method were assessed with Rosenberg Self-esteem Scale(SES) and self-made Academic Integrity Questionnaire, the average of all subjects' Z score in the final exam last term was used as a measure of academic performance.Results①The SES of higher vocational medical students was(26.38±3.87) and academic integrity was (3.51±0.41). ②There was a significantly positive correlation between self-esteem and academic achievement (r=0.062,P<0.05) and academic integrity (r=0.295,P<0.01). There was a significantly positive correlation between academic achievement and academic integrity (r=0.229,P<0.01). ③Self-esteem can significantly predict academic integrity(P<0.01), and when academic achievement entered the equation, the explanatory power of the equation was still significant(P<0.01).ConclusionHigher vocational medical students' self-esteem, academic achievement and academic integrity have a significant positive correlation. Academic achievement plays a partial mediatory role between self-esteem and academic integrity.

Higher vocational medical students; Self-esteem; Academic achievement; Academic integrity

四川省高校思想政治理論課教師培訓中心思想政治理論課青年教師專項研究成果(SZQ2016061)

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.06.017

2017-06-13)

陳 霞)