吳宜臻

【摘要】本文闡述了幼兒區(qū)域活動的宗旨，我們結(jié)合區(qū)域活動元素設置，如區(qū)域設置、時間設置、材料設置等元素，我們提出了幼兒區(qū)域活動中教師的隱性指導策略：一是通過同伴指導幼兒在區(qū)域活動中的自主游戲，二是利用微課這一“替代教師”來指導兒童自主游戲，三是以強帶弱，相互學習和模仿，提高幼兒自主性學習。

【關鍵詞】幼兒區(qū)域活動 ?教師 ?隱性指導策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0180-02

前言

區(qū)域活動在現(xiàn)代幼兒教育機構(gòu)中得到廣泛應用，它重視兒童的自主活動和積極發(fā)展，關注兒童與環(huán)境、材料的互動;幼兒在區(qū)域活動中，教師重視與幼兒的溝通過程，注重幼兒當前的生活和發(fā)展，它可以將教育實踐與杜威的進步思想、杜威的最近發(fā)展區(qū)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義和關鍵經(jīng)驗的本質(zhì)、加納的多元智能理論等教育理論結(jié)合起來。區(qū)域活動具有相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，在集體教育的基礎上，在兒童發(fā)展個性的基礎上，為表現(xiàn)個體差異的最佳平臺，能夠滿足不同兒童發(fā)展的需要。

一、幼兒區(qū)域活動的宗旨

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幼兒園教育有向小學發(fā)展的趨勢。許多學習內(nèi)容，包括游戲的設置，都是教師預先定制的;在教學過程中，教師往往自然地運用自己的“權(quán)威”來盡可能地操縱兒童的活動，這顯然不適合3-6歲的兒童。除教師因素外，一些制度因素也嚴重制約了兒童自主學習的積極性。為了應對領導檢查，一些教師的活動安排嚴格按照幼兒園的時間表制度，往往是根據(jù)時間。這種教條主義不是以幼兒的利益為基礎，而是嚴重地阻礙了兒童的自主學習。因此，教師應明確指出，兒童區(qū)域性活動的目的是為兒童創(chuàng)造一個自由、寬松和開放的環(huán)境，使兒童能夠沉浸在特定的環(huán)境中，利用各種玩具、材料和道具在環(huán)境中創(chuàng)造環(huán)境。讓幼兒邊玩邊學，從游戲中獲得知識，提高能力的目的。

二、區(qū)域活動元素設置

1.區(qū)域設置

在空間布局上，應將活動區(qū)劃分為功能區(qū)，并根據(jù)不同的年齡特征和認知能力，合理安排各功能區(qū)。同時，還安排不同的幼兒在各自的區(qū)域內(nèi)完成一定的活動，每一個活動的目的都是為了體現(xiàn)自己的教育功能，如繪畫區(qū)主要培養(yǎng)兒童的色彩認知和最簡單的繪畫技能，積木區(qū)主要培養(yǎng)兒童的實踐能力和簡單的建構(gòu)能力，數(shù)字區(qū)主要培養(yǎng)兒童對數(shù)字的認知，學會計數(shù)和簡單操作。

2.時間設置

在時間安排上，相對于幼兒園課程表作出靈活調(diào)整，目的是為幼兒留出足夠的活動空間，有時也適當延長活動時間。因為小孩子還小，他們的活動往往是盲目的，他們的動手能力也比較差，而且他們的注意力往往不集中。在他們的活動中遇到許多障礙，實際上延長了活動時間。因此，活動時間設置應該相對寬松。

3.材料設置

在區(qū)域活動中不可缺少的是大量的材料和玩具。教材主要是操作工具、游戲道具、探索學習工具、娛樂玩具等幼兒區(qū)域活動。兒童正是通過具體操作的材料，投身于這項活動，在收集材料時，教師不僅要注意一般玩具的收集，而且要注意那些似乎不適合日常使用的物品。例如，小桶、紙箱、紐扣、鵝卵石、紙盒、杯子、刷子、報紙等，這種無處不在的材料，比制作精美的玩具更能引發(fā)孩子們無盡的思念。這些資料簡單易改，兒童愛的特點，孩子們經(jīng)常不停地玩耍，達到主動探究學習的目的。

三、幼兒區(qū)域活動中教師的隱性指導策略

皮亞杰的建構(gòu)論認為，兒童的認知是通過與環(huán)境的不斷互動而獲得和發(fā)展的。兒童在探索外部世界時，積極建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu);認識不是發(fā)生在主客體之間，而是在主客體之間的同化和順應過程中發(fā)生的，學習是學習者主動建構(gòu)的過程。下面將介紹幼兒區(qū)域活動中教師的隱性指導策略。

1.通過同伴指導幼兒在區(qū)域活動中的自主游戲

在區(qū)域活動中，教師要努力制定區(qū)域規(guī)則，提高兒童的自律能力。每個人都必須遵守規(guī)則，所以孩子們應該參與規(guī)則的制定，老師和孩子們應該一起討論、制定和調(diào)整規(guī)則。為了避免造成不必要的混亂和影響該區(qū)域的順利發(fā)展，在正式啟動區(qū)域活動之前，應制定和澄清一些區(qū)域活動的基本規(guī)則。例如，當我們在不同的地區(qū)制定規(guī)則時，我們都會遇到這樣的問題：孩子們選擇了一個好的游戲，并且受到了其他人的干擾。人們普遍認為，選擇一個好游戲的孩子有權(quán)不被別人打擾。讓我們談談這個常見的問題：當一個孩子在玩一個最喜歡的游戲時，另一個孩子想玩，那么當你過來抓或干擾游戲的時候，你會做什么呢？你這么認為嗎？這場沖突的解決辦法是什么？有些孩子說他們應該先玩，誰先玩;有些孩子說，如果他們想先玩，他們可以和他們的孩子一起玩;還有一些孩子說，他們應該輪流玩，先玩，耐心地等待。只有當孩子們認同并接受這些規(guī)則時，他們才更有可能遵守這些規(guī)則。由于孩子們達成了共識，通過討論和協(xié)商，加深了對規(guī)則的理解，幫助他們更好地遵守規(guī)則，提高孩子的自律能力。

2.利用微課這位“替代教師”來指導兒童自主游戲

我們應該為兒童提供豐富的環(huán)境和材料，使兒童能夠在與環(huán)境的互動中發(fā)展。例如，通過“替找教師”，引導孩子自主學習。區(qū)域教材根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展水平不斷更新和替換，一些新游戲不需要教師的新教學和示范，我們?yōu)橐恍┬掠螒蛱峁┝苏f明性的說明和介紹，或者做了一些微課等?，F(xiàn)在，數(shù)字設備越來越多地被用于家庭和幼兒園。微觀課是一個很好的支架，當孩子們遇到學習困難，容易出錯的點和興趣點時，我們把知識點變成微型課程，放在計算機上，讓孩子獨立學習。讓兒童自主學習的時間、進度，甚至遇到困難都可以反復學習、觀察、研究，這種形式彌補了集體活動的不足，使兒童的自主學習能力、解決問題的能力得以發(fā)展。充分發(fā)揮教材的隱性引導作用，減輕教師負擔。

3.以強帶弱，相互學習和模仿，提高幼兒自主性學習

我們經(jīng)?？吹接變涸趨^(qū)域活動中相互學習和模仿，區(qū)域活動由于幼兒相互學習和模仿而不斷出現(xiàn)新的玩法和創(chuàng)造性。例如，孩子們在中間第一次接觸蘑菇釘游戲，從一開始就不會插入，慢慢掌握插入后的技巧，開始后可以根據(jù)簡單的模式提供。當?shù)谝粋€孩子插上漂亮的花紋時，每個人都開始互相模仿。漸漸地，從一朵花到幾朵花，從一朵花到五顏六色，從一朵花到動物……在模仿和創(chuàng)新中，孩子們不斷提高自己的自主學習能力和游戲水平。由于認知水平和運動能力的差異，兒童的表現(xiàn)往往出現(xiàn)高低水平，他們之間的相互模仿和學習也悄然發(fā)生，較強的兒童往往主動幫助引導弱勢兒童。弱勢兒童也總是模仿和糾纏較強的兒童，在區(qū)域活動中，這種學習狀態(tài)強者和弱者是非常普遍的。

結(jié)語

總之，區(qū)域活動在教育中發(fā)揮著良好的作用，離不開環(huán)境的規(guī)劃、材料和適當?shù)闹笇?，這些都需要教師去做。兒童是活動的主體，作為教育工作者，我們要以兒童發(fā)展的教育為中心，集中于提高自己的教育理解和實踐能力，為兒童帶來科學、健康的區(qū)域活動，促進兒童和諧、全面的發(fā)展。

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