【摘要】計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得近年來，本市中學(xué)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從無到有，學(xué)校的計(jì)算機(jī)軟件硬件環(huán)境不斷改善。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室不僅可供學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，而且具備儲(chǔ)存、傳輸學(xué)科學(xué)習(xí)資源（圖文信息）使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ?中職學(xué)校教學(xué)管理 ?原則

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0135-01

近些年來，以建構(gòu)主義理論為代表的一些先進(jìn)的教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化：傳統(tǒng)的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個(gè)性發(fā)展教育觀轉(zhuǎn)變;人的整體素質(zhì)觀、注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力的人才觀進(jìn)一步明確的提出。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷完善和發(fā)展，很多中職學(xué)校普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，師生開始了以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探索運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、因材施教的新途徑。

1.自主性原則

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和教學(xué)管理的要求，各專業(yè)及學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)：每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，自己贊同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，完成作業(yè)的方法，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重復(fù)和缺省。這樣，雖然學(xué)習(xí)步驟建議是線性的，但全班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的、非線性的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)。能夠讓學(xué)生不排斥教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.啟發(fā)性原則

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件應(yīng)特別注意教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，給學(xué)生留出足夠的思維空間，堅(jiān)決避免網(wǎng)絡(luò)上的“滿堂灌”。

3.交互性原則

充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，采用人機(jī)交互作用的方式，使計(jì)算機(jī)提供各方面的信息“刺激”學(xué)生，學(xué)生又把自己學(xué)習(xí)思考后的“反應(yīng)”反饋給計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)隨時(shí)可以了解每個(gè)學(xué)生掌握的程度，根據(jù)其學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，提示學(xué)習(xí)思路，確定適宜的信息傳輸量，自動(dòng)提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.層次性原則

該原則是指在運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在計(jì)算機(jī)或教師的啟發(fā)下，每個(gè)人在自己原有的基礎(chǔ)之上都能得到發(fā)展，盡量避免學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生“吃不了”，有特長的學(xué)生“吃不飽”，盡量避免部分學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)過高形成的心理壓力。

5.合作性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為：“協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。合作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。”運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供適宜的環(huán)境，也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的空間。因此，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)特別注意將個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)結(jié)合起來。

6.開放性原則

心理學(xué)認(rèn)為：“中職學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，理論思維開始形成。這時(shí)他們開始能對自己的思想、觀點(diǎn)做出論證，對各種經(jīng)驗(yàn)材料加以理論的說明。對別人提出的觀點(diǎn)一般不愿輕信盲從，對某些經(jīng)過自己深思熟慮的想法也常易固執(zhí)己見，因而教學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯性、清晰的論證，要多和學(xué)生討論?！痹O(shè)計(jì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)軟件要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，對一些尚無定論的問題鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，網(wǎng)絡(luò)軟件中不但提供給學(xué)生比教材更豐富的史料，而且給學(xué)生提供了跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來的條件。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于中職學(xué)校教學(xué)管理對學(xué)科教學(xué)改革，乃至教育的改革具有重要的意義。

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作者簡介：

黎玉琴（1981-），女，甘肅正寧人，碩士，講師，研究方向：Web服務(wù)，職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐。