趙永軍 汪紅燕

摘 要?要解決兩極分化問(wèn)題，對(duì)于貧困的輔導(dǎo)是尤為重要的。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該做好學(xué)生的思想課課程引導(dǎo)。在課程中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)這些學(xué)生。增加這些學(xué)生的參與度。讓學(xué)生自己去感悟知識(shí)，這是一種比較長(zhǎng)期有效的解決方法。首先應(yīng)該培養(yǎng)起這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該。加深學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)以及學(xué)生心理的引導(dǎo)。本文就農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的兩極分化提出具有建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0156-01

農(nóng)村小學(xué)由于教育資源有限，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)出了嚴(yán)重的兩極分化情況。為了應(yīng)對(duì)這種情況所帶來(lái)的危害，就有必要提出一些可行性比較強(qiáng)的對(duì)策。

一、提高教師綜合素質(zhì)

（一）認(rèn)知水平的提高。教育是需要關(guān)愛(ài)的。事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)學(xué)生。能夠增加學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果和那個(gè)老師關(guān)系好，他就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所任的學(xué)科也會(huì)感到興趣，就會(huì)去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所要解決這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該先把從差生抓起，將良好的師生關(guān)系間建立起來(lái)，促進(jìn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)真誠(chéng)的相助，在精神上面，多加鼓勵(lì)讓他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心提升學(xué)習(xí)的興趣。

（二）知識(shí)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，而不是將答案告訴學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該熟練五年級(jí)的是知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)男裸暯又R(shí)。在五年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合更高年級(jí)的教學(xué)要求點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的概念加深。通過(guò)一些。實(shí)際的例子讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決困難。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍?，更高年?jí)的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加其興趣。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解更多的知識(shí)。加深其學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

（三）教學(xué)能力的提高。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)該充分的交流。教師之間的交流，有助于在備課的過(guò)程中，充分地發(fā)現(xiàn)，課程中的問(wèn)題。在教學(xué)中建立教學(xué)小組，在小組內(nèi)的適當(dāng)討論可以加強(qiáng)課程的完整度。每位老師的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有差別的。通過(guò)這種交流可以讓每位老師之間相互學(xué)習(xí)。這樣可以將教學(xué)中的一些問(wèn)題在小組內(nèi)解決?？梢宰尷蠋煂?duì)于課堂的掌握程度更加的熟悉，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。

多樣性的課程練習(xí)也是小學(xué)兩極分化的一個(gè)較好的解決形式。差生的形成原因較為復(fù)雜。產(chǎn)生差生主要在于其接受能力差，遺忘性強(qiáng)等，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加其訓(xùn)練的程度。重復(fù)性的訓(xùn)練可能會(huì)讓學(xué)生會(huì)感到厭惡。在訓(xùn)練的過(guò)程中，在其訓(xùn)練點(diǎn)不變的情況下變換相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方式。在教學(xué)中可以收到不一樣的效果。為了在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)的訓(xùn)練而產(chǎn)生厭惡培養(yǎng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究知識(shí)的能力。在第二次訓(xùn)練的過(guò)程中可以變換出訓(xùn)練的形式，變換形式的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行深入的訓(xùn)練。在課程中是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種不斷的強(qiáng)化性的訓(xùn)練，可以讓之前的內(nèi)容不斷地鞏固，加深差生對(duì)于學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容的，深刻印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）課堂教學(xué)的層次性。學(xué)生之間存在較大的差異，其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)也是存在較大的差異的。因此在課程過(guò)程中，就要求老師不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生在課程過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)，充分考慮所有學(xué)生的學(xué)情，需要在知識(shí)的傳輸方法以及練習(xí)等的設(shè)置上，按照不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，使他們都有所收獲。

（二）作業(yè)的分層布置。二極分化就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度嚴(yán)重失衡。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)置上，也需要有所區(qū)分，有所甄選。太過(guò)于統(tǒng)一的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是非常不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，固定的。對(duì)于很多學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這些作業(yè)還是有一定的難度的。但是很多教師都忽略了這一點(diǎn)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，這就要求教師在作業(yè)設(shè)置的時(shí)候要考慮周全，盡量把學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況也考慮在內(nèi)。讓每一個(gè)學(xué)生都能完成大部分的作業(yè)。因此，難度適中的作業(yè)所占的比重應(yīng)該最大。

三、強(qiáng)化輔導(dǎo)功效

（一）加強(qiáng)集體輔導(dǎo)。由于造成學(xué)困生的原因具有許多的共同點(diǎn)，而且大部分學(xué)的不好的學(xué)生他們都存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的內(nèi)因，而任課老師的精力又是有限的，因此，進(jìn)行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是非常必要的。

（二）強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)。由于造成學(xué)困生的原因具有十分強(qiáng)的個(gè)性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施。每位老師要對(duì)后進(jìn)生做到循循善誘，除了教會(huì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)“提問(wèn)”、學(xué)會(huì)“參與”、學(xué)會(huì)“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心;課后一定要做到一對(duì)一的耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。同時(shí)對(duì)于作業(yè)的布置，特別是練習(xí)冊(cè)，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進(jìn)步，一蹴而就的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

四、結(jié)語(yǔ)

減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)和做法，只要我們坦誠(chéng)交流，主動(dòng)請(qǐng)教，通過(guò)教師的努力，在班級(jí)之間的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差距越來(lái)越大的現(xiàn)象會(huì)逐漸消滅，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立恒.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策[J].教育，2016（7）：00027.

[2]苗成亮.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策[J].新課程（中），2016（8）.