李曉暉 吳靈梅 錢超

【摘要】隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)研究的狀況以及所遇到的問題，通過實證研究了混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過對高職非英語專業(yè)8個班級467名學(xué)生為期兩個學(xué)期的研究與實踐， 發(fā)現(xiàn)在高職英語口語課堂中采取混合式教學(xué)能夠有效改善課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 ?口語學(xué)習(xí) ?教學(xué)實驗

【課題項目】本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職護(hù)理專業(yè)英語混合式教學(xué)模式研究與實踐，課題編號：BZGW2017007。

【中圖分類號】G434;H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0092-02

一、研究設(shè)計

高職英語學(xué)習(xí)的重點是語言學(xué)習(xí)的實用性和針對性，提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)支持下，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺訓(xùn)練語言技能，實現(xiàn)師生以及生生互動，完善教與學(xué)的評價，并且通過課堂（教學(xué)平臺）展示所學(xué)。黃榮懷等認(rèn)為混合式教學(xué)模式包含課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成。綜合國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式關(guān)于英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合的內(nèi)容，本文提出“課前自主學(xué)習(xí)——課中面授討論——課后答疑提升”的高職英語口語混合式教學(xué)模式。

該模式把高職英語學(xué)習(xí)分成三個階段，分別設(shè)立不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、評價方式：

第一階段：課前平臺自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用本校得實平臺，開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻，單詞句型講解和文化背景知識擴(kuò)充，達(dá)到聽說寫的目標(biāo)訓(xùn)練，同時接受練習(xí)測試實現(xiàn)評價1，如果通過評估，則進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，不合格繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二階段：課中討論協(xié)作表演。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對話模仿，話題討論，角色扮演。學(xué)習(xí)方式是小組協(xié)作和師生討論，而學(xué)習(xí)結(jié)束后實現(xiàn)小組評價，師生評價2。評估通過，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

第三階段：課后互動答疑。學(xué)生通過得實平臺和移動端APP等教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，完成前兩個階段遺留問題的答疑，并且基于教師提出的主題作業(yè)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互答疑交流，也可以在線咨詢教師，綜合復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識。學(xué)習(xí)方式為小組學(xué)習(xí)，接受評價3 。

第一階段和第三階段階段性不是特別明顯，中間有交叉的部分，屬于互聯(lián)網(wǎng)下的自主學(xué)習(xí)，第二階段是教師和學(xué)生面對面的互動學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)生為中心，使得外語教學(xué)不囿于時空，朝著個性化、自主化的方向發(fā)展。

第二階段教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過課堂對學(xué)習(xí)者進(jìn)行面授，檢測學(xué)習(xí)者之前的語言學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本階段的學(xué)習(xí)包括模仿、討論、模擬三個環(huán)節(jié)。聽力模仿是對之前知識的梳理，復(fù)習(xí)、重復(fù)的過程;討論訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，角色扮演是對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評價。

二、研究實施

1.研究對象

參加本研究的學(xué)生共有 467名，來自泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)8個班級。本實驗開始于 2016 年9 月，結(jié)束于 2017 年 7 月，歷時二個學(xué)期。

2.研究過程

對任教班級進(jìn)行實驗前測，前測試題采用試題庫試題，隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示被試者實驗前未做過此試題，從而保證測試結(jié)果能真實反映學(xué)生的口語水平。 根據(jù)測試結(jié)果將參加實驗的班級分為兩組，2016 級高級護(hù)理8到11班為第一組，2016 級高護(hù)12到15班為第二組。前測結(jié)果表明（表1），實驗前，兩個組均值處于幾乎相等的狀態(tài)， 均差0.25，這表明實驗前，實驗組和對照組的學(xué)生英語水平相當(dāng)。而 p=0.721>0.05，說明實驗前兩個組的英語水平差異并不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

學(xué)期初始，筆者將參加實驗兩組的第一組作為對照組， 該組學(xué)生接受的仍是傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，第二組為實驗組，為筆者所教的班級，該組接受基于混合式學(xué)習(xí)的口語教學(xué)。 兩組所使用的教材都是《新概念英語3》，對照組的學(xué)生仍然使用傳統(tǒng)的教師面對面的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)活動進(jìn)行下去，而實驗組的教學(xué)方法采用 “課前自主學(xué)習(xí)——課中面授討論——課后答疑提升”形式進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。以第一單元的口語主題“May I invite you to…？”為例，展示了實驗組的教學(xué)經(jīng)過。

階段一：在課前，教師把本單元的知識點，單詞和句型講解PPT或者視頻傳到得實教學(xué)平臺，并通過微信群下達(dá)任務(wù)單。評論手段為學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課后習(xí)題和單元測試。

階段二：課中，首先通過邀請視頻，小組展示等方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，然后通過complete the dialogues＼ listen and imitate等形式進(jìn)行聽力模仿，重復(fù)練習(xí)話題句式，最后創(chuàng)設(shè)參加舉辦聚會邀請朋友情景進(jìn)行小組模擬、實戰(zhàn)演練對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固加深。同時完善教師評價，生生互評，以及自我評價。

階段三：通過前兩個階段的學(xué)習(xí)后，課后要求學(xué)生小組在線上小組學(xué)習(xí)完成以邀請為主題的作業(yè)，教師通過 QQ，微博，微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生進(jìn)行答疑，補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)資源。評價手段為，學(xué)生以視頻的形式將作業(yè)傳到平臺。

經(jīng)過為期兩個學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束后，對兩個組的學(xué)生進(jìn)行后測，后測采取的是2016年pets 三級英語考試真題，從聽說讀寫四個方面考查學(xué)生的英語水平。

3.數(shù)據(jù)與討論

對實驗組進(jìn)行一學(xué)期混合式教學(xué)后，筆者對兩組學(xué)生英語測試的數(shù)據(jù)用 SPSS16.0 軟件進(jìn)行獨立樣本 t 值檢驗， 通過表 2 可以看到，p=0.006<0.05，說明該差異具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。并且兩個組的均差在實驗后相差 9.87，差距明顯，實驗組英語口語成績明顯優(yōu)于對照組，說明混合式學(xué)習(xí)對英語口語學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

2.4學(xué)生反饋

實驗即將結(jié)束時，筆者對參加實驗的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課。一方面教師的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段、及教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)科學(xué)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個良好的環(huán)境。另一方面，混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生上網(wǎng)時間長，上網(wǎng)方式多樣及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源興趣濃厚，自制力較差的特點，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，都取得了明顯的效果。

三、研究結(jié)論

通過在高職院校非英語專業(yè)為期二個學(xué)期的教學(xué)實驗，我們認(rèn)為，在英語教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)來說， 學(xué)生更容易接受，更具有優(yōu)勢。在科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體高速發(fā)展的新時代，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到高職英語教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生英語口語的好方法，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生與教師互動起來，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況開展有目的有計劃的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以教師為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將英語學(xué)習(xí)的時空拓展的教師和教室之外。教師只需在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，對重點內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，從而轉(zhuǎn)化自身角色成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的輔助下主動建構(gòu)知識。

然而，混合式教學(xué)模式對教師素質(zhì)和能力要求也提高，教師的角色需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行解構(gòu)和重建。教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、尤其是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使學(xué)生參與到體驗、互動的建構(gòu)過程中來，而非泛泛的網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)融合。要真正的使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，需要我們進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，并具體到每一個教學(xué)單元中去。

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