張晴

【摘要】本文通過(guò)對(duì)兩名學(xué)齡前兒童（兩歲多和五歲多）的詞匯聯(lián)想觀察研究，探索心理詞庫(kù)的建設(shè)。提出三點(diǎn)假設(shè)：1）兒童在成長(zhǎng)中通過(guò)觀察外界和理解周圍的情景，自我本能的下意識(shí)分門別類的儲(chǔ)存詞匯，并建立心理詞庫(kù);2）當(dāng)兒童在相同或類似情境下，通過(guò)自我需求意識(shí)來(lái)提取相應(yīng)的信息，并根據(jù)自己有限的理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行組合聯(lián)想替換詞匯，但通過(guò)有限的理解能力，有時(shí)在詞匯提取替換過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)偏差;3）通過(guò)模仿句式，根據(jù)情景將儲(chǔ)存的詞匯放句式中進(jìn)行替換。

【關(guān)鍵詞】詞匯聯(lián)想 ?儲(chǔ)存 ?替換

【中圖分類號(hào)】H136 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0041-02

本文提出的假設(shè)認(rèn)為兒童在習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)候，主要通過(guò)大腦的分類儲(chǔ)存來(lái)獲得信息，建立自己的心理詞庫(kù)。在通過(guò)自身的需求來(lái)提取使用句式和詞匯。兒童在表達(dá)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的形式有以下幾種：

一、兒童自身在逐步根據(jù)情景儲(chǔ)存詞匯和句式

觀察對(duì)象兒童七七（目前兩歲半），在今年過(guò)年前還不能用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流，但她能聽(tīng)懂你說(shuō)的話， 1歲半的時(shí)候會(huì)說(shuō)稱謂，例如爸爸媽媽 爺爺奶奶，后來(lái)漸漸會(huì)說(shuō)一些名詞，例如“吃”“東西”，但還不會(huì)把稱謂概念帶入到句子中去，兩歲的時(shí)候來(lái)能分出“我”“你”但不會(huì)說(shuō)“他”。案例一，兒童七七在她媽媽去客廳給她拿玩具狗和爸爸去衛(wèi)生間時(shí)，她在臥室說(shuō)：“你們都出去了，不管我了啊”。這種情況她遇到過(guò)很多次，在她比現(xiàn)在小的時(shí)候也遇到過(guò)，但是那時(shí)她還不會(huì)說(shuō)，說(shuō)明她的思維意識(shí)根據(jù)情景一直在儲(chǔ)備這方面詞匯和句式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的儲(chǔ)備她終于能根據(jù)自己一個(gè)人在房間害怕的情景，迫切的表達(dá)出自己一個(gè)人在房間害怕的語(yǔ)句。案例二，兒童七七會(huì)說(shuō)：“你等下會(huì)還給我啊”。其實(shí)曾經(jīng)她媽媽也經(jīng)常拿她的東西，她那個(gè)時(shí)候還不太會(huì)說(shuō)話，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的表達(dá)。由此也可以說(shuō)明她一直受到這個(gè)情景的反復(fù)刺激，有很強(qiáng)烈的需求想表達(dá)自己憤怒的欲望，在詞匯和句式積累到了的時(shí)候，就可以說(shuō)出來(lái)了。案例三，媽媽給七七買了個(gè)頭巾，叫她去問(wèn)爸爸漂不漂亮的時(shí)候，七七跑去問(wèn)爸爸。她對(duì)爸爸說(shuō)“爸爸，我美不美麗”。七七在儲(chǔ)存信息的時(shí)候，根據(jù)自己長(zhǎng)期的判斷理解到漂亮就是美麗的意思，所以在媽媽叫她去給爸爸看漂不漂亮的時(shí)候，她會(huì)提取到美麗這個(gè)詞，所以也說(shuō)明兒童對(duì)于詞匯有一定的理解能力，并會(huì)將其同屬一類的詞進(jìn)行歸類，情景需要時(shí)可以進(jìn)行提取，這個(gè)過(guò)程就好比像我們?cè)陔娔X里存放東西一樣，把東西通過(guò)歸類來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，例如工作屬于一類，學(xué)習(xí)屬于一類，娛樂(lè)屬于一類，這樣我們?cè)诓檎屹Y料的時(shí)候，如果要找工作一類的，就在工作這一欄中查找。案例六，七七的媽媽對(duì)七七說(shuō)：“你是蜘蛛的克星”。七七馬上反過(guò)來(lái)對(duì)媽媽說(shuō)：“你是蚊子的克星”。從這里可以說(shuō)明她能夠?qū)⒅┲牒臀米託w為昆蟲(chóng)一類，并能夠?qū)⒅┲牒臀米舆M(jìn)行替換，進(jìn)而表達(dá)出同樣的意思。

二、兒童根據(jù)想要表達(dá)的意思從自身詞庫(kù)當(dāng)中聯(lián)想出來(lái)的詞匯，由于理解能力的制約，在表達(dá)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)提取詞匯不準(zhǔn)確現(xiàn)象

案例一，兒童七七說(shuō)：“老虎不發(fā)微信啊”。很明顯這里詞用錯(cuò)了，她的意思應(yīng)該是老虎不發(fā)威，你當(dāng)我是病貓啊，但是她在存儲(chǔ)記憶的時(shí)候，本身就不理解微信和威信的區(qū)別，單就其發(fā)音，把它們存儲(chǔ)在了一起。這個(gè)時(shí)候七七的爸爸接著問(wèn)， 老虎不發(fā)威信，那發(fā)什么？ 七七說(shuō)發(fā)神經(jīng)，說(shuō)明七七在存儲(chǔ)信息時(shí)候還有個(gè)特點(diǎn)，那就是聯(lián)想記憶，她在日常的生活當(dāng)中，聽(tīng)到過(guò)“發(fā)神經(jīng)”這個(gè)詞，所以當(dāng)她爸爸問(wèn)她，那發(fā)什么，她就回答到“發(fā)神經(jīng)”，她不懂什么是發(fā)神經(jīng)，但是她通過(guò)聯(lián)想記憶提取，在聽(tīng)到“發(fā)”這個(gè)字，聯(lián)想到了曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的“發(fā)神經(jīng)”這個(gè)表達(dá)。案例二，七七過(guò)生日了，她說(shuō)：“今天是我的生日快樂(lè)”。有些類似在電腦上打字聯(lián)想，她本來(lái)知道是她的生日，她想表達(dá)的意思是今天是她生日，但是她并不理解“生日快樂(lè)”和“生日”的區(qū)別，所以她在表達(dá)的時(shí)候直接聯(lián)想提取出了“今天是我的生日快樂(lè)”。

三、通過(guò)模仿句式，自己對(duì)于理解的詞匯放入句中自行替換

兒童六六（五歲半）說(shuō)： “你裝什么瘋啊，你要托打”，她經(jīng)常聽(tīng)到媽媽說(shuō)這個(gè)話，這個(gè)話是爸爸媽媽的口頭禪，于是她就模仿著大人說(shuō)這個(gè)話時(shí)候的樣子，用同一種口氣來(lái)說(shuō)這樣一些話，說(shuō)明兒童在語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展過(guò)程中除了存儲(chǔ)，提取，替換，還有模仿句式這一個(gè)特點(diǎn)，會(huì)嘗試著模仿大人說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

四、結(jié)論

本文通過(guò)觀察兩名學(xué)齡前兒童的日常語(yǔ)言表達(dá)，提出了三點(diǎn)假設(shè)，并提供實(shí)證進(jìn)行論述。假設(shè)認(rèn)為兒童進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，是通過(guò)大腦的分類儲(chǔ)存功能來(lái)獲得信息，建立自己的心理詞庫(kù)。根據(jù)情景需求來(lái)提取替換詞匯和句式。這個(gè)研究雖然存在著研究對(duì)象不足和解釋分析片面的問(wèn)題，但是對(duì)于我們?cè)谌绾翁岣邇和恼Z(yǔ)言表達(dá)能力上是有所啟示的。雖然兒童的表達(dá)受到理解能力的限制，但是通過(guò)家長(zhǎng)有效的詞匯輸入，兒童進(jìn)行大量的儲(chǔ)存，并且家長(zhǎng)給孩子提供更多機(jī)會(huì)的輸出，讓孩子能夠有更多的機(jī)會(huì)去重復(fù)，儲(chǔ)存、提取和替換這個(gè)過(guò)程，有助于孩子表達(dá)能力的提高，通過(guò)反復(fù)的存取，提出，也可以讓大腦更加靈活，因?yàn)榇嫒《际且蕾囉诖竽X來(lái)完成的，這就像機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)一樣，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器一般會(huì)比閑置的機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)更靈活。

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