楊昌輝

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，自學更是學生的基本功，關(guān)系到學生一生的學習。讓學生形成自學的意識、掌握自學技能、養(yǎng)成自學習慣，對學生自學能力的提高有著至關(guān)重要的作用。這樣的自學才能讓學生的學習更有效率。

關(guān)鍵詞：自學；學習；效率

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教！”“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》也強調(diào)“學生是學習的主體”。自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙，也是在學生原有的學習基礎(chǔ)上，憑借自己的努力，不需要借助外力的干預(yù)，自己獨立思考并解決問題的能力。當然，這種自學能力不是與生俱來的，而要靠在學習中不斷訓練，讓自主學習成為習慣?？梢?，自學能力是學生語文能力最重要的標志，直接關(guān)系到語文課堂教學的效果。既然自學能力在學生一生的學習中是至關(guān)重要的，作為教師應(yīng)該十分重視并加強學生自學能力的培養(yǎng)。

一、預(yù)習形成自學意識

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！痹诮虒W新課之前，首先布置學生進行預(yù)習。預(yù)習，就是課前的自學，預(yù)習的好壞直接關(guān)系到課堂的教學效果。作為老師，必須要教會學生預(yù)習的方法，讓學生自己理清課文的脈絡(luò)，把握文章的重點。而借助預(yù)習單，能快速幫助學生初步地梳理課文，掃清文章的基礎(chǔ)知識點，老師則可以將課堂大多數(shù)時間用到課堂的重難點教學之中。

1.教師要精心設(shè)計預(yù)習單

要鉆研教材，了解學生，研讀大綱，根據(jù)課文的重難點幫助理清思路，啟發(fā)學生進行思維，鍛煉學生的自學能力。

如：《裝滿昆蟲的衣袋》一課，可以設(shè)計四個環(huán)節(jié)：

我會讀（含課文朗讀），特別是幾個容易錯的拼音：著迷 滿載而歸 鳥棲蟲居 鼓鼓囊囊

我會寫，幫助學生掌握生字新詞；

我知道，法布爾的介紹；

我思考，全文是圍繞哪句話來寫的？從哪幾件事情可以看出法布爾對昆蟲的喜愛？等。

2.及時檢查，成為習慣

跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。只有老師把它當成一項工作來重視，學生才能真正重視預(yù)習，久而久之形成一種習慣。檢查之后，讓老師了解什么地方學生已經(jīng)懂了，哪些地方學生還不懂。針對學生的錯誤之處，特別是具有普遍性的，教師要調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整教材的重難點。學生也能帶著自己對本課認識的不足去聽課，學生的求知欲望增強，變被動學習為主動學習。經(jīng)過預(yù)習，學生的自學能力得到訓練。

二、課堂強化自學能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者?！惫湃嗽疲骸皩W貴有疑?！苯處熞诮虒W過程中，不斷地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促進學生思維能力的提升，以達到學生學習能力的提高。如：《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，出示兩句話的比較：“法布爾難過極了，很不情愿地將小寶貝放進垃圾箱里。”與“法布爾難過極了，很不情愿地將小寶貝扔進垃圾箱里?！痹谖覀兛磥?，既然父親認為是“沒有的玩意兒”，在父親的威嚴之下，法布爾只好“扔了”，為什么要用放呢？引發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題去思考，激發(fā)學生學習的興趣，以飽滿的熱情激勵著學生奮勇向前。學生通過自己的努力，調(diào)動自己的思維，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，就能解決實際問題。

當個人解決不了時，就需要發(fā)揮小組合作的作用。小組合作更為學生的互動學習提供了平臺。“一人計短，三人計長?！比纭陡郀柣退膬鹤印分谐霈F(xiàn)的兩次“美好的東西”分別是什么意思？以及文中最后一句話“給”，永遠比“拿”愉快！在學生自主學習、合作探究的過程中，增強學生的自學能力，學會小組合作，學會交流分享。在質(zhì)疑與合作中，學生不斷地取長補短，提高學生自主學習的能力。

三、課外養(yǎng)成自學習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神?！辈┯[群書，在書海中不斷地汲取營養(yǎng)，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，豐富學生的知識儲備。如本學期，我班師生共讀了《成語故事》這本書，每周五第三節(jié)課都要對學生進行閱讀推薦或指導(dǎo)，末期還有個閱讀交流。書中總共有100個成語，我要求學生每周必讀10個，然后利用閱讀課的時間，要求學生上來分享一下自己的閱讀感受、閱讀收獲。同時布置學生做好讀書筆記，在讀書筆記中記錄摘抄的美文佳句，以及寫寫自己的閱讀心得等。當然，不能僅限于推薦的書，學生還可以利用課外時間讀讀班級圖書架的書，在學校的圖書室借書去讀，和小伙伴互換圖書去讀，利用一切時間去拓展學生的閱讀量。學生利用一切可利用的條件，讓自學成為一種習慣。

學習是一種能力，教師不能將眼光局限于教材，不能為了教教材而教，而應(yīng)該立足于學生的實際，立足于學生的長遠目標——自主學習而努力。培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的語文素養(yǎng)是當前實施素質(zhì)教育的必要途徑。作為教師，我們應(yīng)該重視學生自學能力的培養(yǎng)，持之以恒，努力培養(yǎng)每一位學生的自主學習能力。只有把自學能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學活動的始終，才能把語文知識深深印進學生的頭腦里。學生的自學能力得到發(fā)展，語文的學習才更有效率。

參考文獻：

[1]馬紅.試論小學生語文自學能力的培養(yǎng)[D].寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院，2005.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

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