徐英

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少、識字速度的快慢、識字方法的優(yōu)劣，直接關系到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱?！读x務教育語文課程標準》中明確提出：“小學1～2年級，要求認識1600～1800個常用漢字”“讓學生喜歡學習漢字”“有主動識字的愿望”。

低年級的學生活潑、好動，注意力難以集中，而識字教學相對于學生來說是比較枯燥的，那么教師就要努力創(chuàng)設生動、有趣的識字學習環(huán)境，培養(yǎng)學生識字的興趣，掃除認讀障礙，提高閱讀能力。

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，教師要立足學生是學習的主體，充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情景，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)他們的識字興趣。在長期的教學實踐中，我們摸索出了以下幾種識字的方法：

一、游戲識字法

低年級學生活潑、好動，他們最喜歡玩游戲。因此，我經常在網上收集一些學生喜歡的游戲，把他們引進我的教學中。其中猜謎語是學生喜歡的，如在教學“雪”這個字時，我會出示謎語：大雨落在橫山上，讓學生猜一猜。學生會很快地大聲喊出答案。如在教學“胖”時，我會說：“這個字只有‘半個月亮。”學生又會高興地說出“胖”。諸如此類的，學生就會很快地記住字了，而且學生在回答時都爭先恐后地搶答，所以我乘勝追擊，舉行猜謎比賽，學生的熱情就更高漲了，個個都想成為識字冠軍。又或者在教學中使用“開火車”“摘蘋果”“把字寶寶送回家”等方法，這些都充分調動了學生的識字熱情，提高了學習效率。

二、部首識字法

根據漢字的構字規(guī)律，我們通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。此方法對于復合結構的字更適用。如在一二年級的識字教學中，有這樣一組字：包 泡 炮 苞 飽，我在教學這類形聲字時，讓學生制作生字卡片，利用“加一加”的方法，把字的偏旁加上去，并且教學生學唱“包字歌”：“包”字真奇妙，有手就能“抱”，有足就能“跑”，有水吐“泡泡”，有月是同“胞”，有食吃個“飽”，有衣披棉“袍”，有刀把坑“刨”，有火放鞭“炮”，有草吐新“苞”，有雨下冰“雹”。這樣學生就很容易記清字形和字義。

三、圖形識字法

漢字的起源就是按照實物的形狀描繪出來的，如“象形字”。這樣通過圖畫來識字，能讓學生更直接地認識漢字。這些圖畫可以是象形文字的圖畫，也可以是在網絡上收集的一些圖片。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，這些都是古人造字時通過實物的樣子創(chuàng)造出來的。這樣的方法，可以讓學生體會古人造字的智慧，也可以讓學生自己動筆畫一畫，這樣學生會更清晰地記住字形了。

四、歸類識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，口字旁與嘴巴有關，提手旁的字與動作有關。同時讓學生把學過的相同偏旁的字歸歸類。鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。比如我在《烏鴉喝水》這篇課文中，“喝”和“渴”這兩個字很容易混淆，于是我就用讓學生運用歸類識字法識記。我告訴學生“喝”和嘴巴有關，表示動作。“渴”和水有關，表示想喝水了。這樣學生很快就能準確地區(qū)分這兩個字了。

五、比較識字法

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。比如上文提到的“喝”和“渴”，也可以用比較法進行識記。再如，同音字“?！焙汀巴ぁ保诮虒W時我先給一個小亭子，再畫一個人在亭子邊休息，我告訴學生“?！笔且粋€人停下來靠在亭子邊休息。這樣學生很容易區(qū)別這兩個字。教師抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語境進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

六、在生活中識字，課外閱讀識字

語文學習的外延就是生活?！读x務教育語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地?！币虼俗R字教學也應該與生活緊密聯系起來，比如街上的廣告牌、標語，電視中的廣告等等。同時在課外活動課上多鼓勵學生看課外書，進行講故事比賽、朗誦比賽，這樣不僅能使學生增加識字量，還豐富了學生的課外生活。

七、識字與寫字相結合

人們常說“好記性不如爛筆頭”，寫字也是識字的關鍵，而且識字的最終目的就是寫字。在課堂的識字教學中，寫字教學也是關鍵。在教學中，我常常利用直觀的教學工具，比如生字卡片，或者多媒體課件，把字放大給學生看，讓學生直觀、清晰地看清字形，然后讓學生書空，記清字的筆順，再讓學生說說字的結構、偏旁和寫這個字的注意點。這樣慢慢地學生就能把字牢牢地記住了。

識字教學是低年級教學中的重點，是為閱讀教學做準備的，整個教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡特點，運用學生喜聞樂見的學習方式，教給學生正確的識字方法，讓學習學會識字、主動識字，發(fā)現識字的樂趣，讓學生快樂識字。

編輯 高 瓊endprint