張桂槁

摘 要：教育事業(yè)是由無數(shù)個學(xué)校組成，無數(shù)個班級又構(gòu)成學(xué)校，班級的領(lǐng)頭羊是班主任，直接管理班級。當(dāng)面對學(xué)生的時候，教師不僅要關(guān)注孩子的成績，還要看到孩子除成績之外的閃光點(diǎn)。只有全面地了解孩子，才能在教學(xué)工作上“大展身手”。改作業(yè)、批卷子要求細(xì)心謹(jǐn)慎，除了這些，在平日里與孩子們相處時也一定要注意一些細(xì)節(jié)問題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；細(xì)節(jié)；課間；分享；換位

一、關(guān)注作業(yè)中反映的問題

一份作業(yè)能夠折射出的不只是有一個孩子近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的是孩子在做作業(yè)時的心態(tài)、掌握知識的能力，甚至我們根據(jù)作業(yè)的整齊程度還能推斷出孩子平日里的生活狀態(tài)。所以我們要重視一份作業(yè)反饋給我們的信息。作為班主任，我們需要認(rèn)真對待自己科目的作業(yè)，也要和其他任課老師加強(qiáng)溝通與交流，從其他老師的口中得到更多有用的反饋意見。如果班主任在近期發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生狀態(tài)不是很好，可以找其他任課老師咨詢這名同學(xué)的上課狀態(tài)，爭取得到一些有用的東西，到時候因材施教也能夠達(dá)到事半功倍的效果。作業(yè)雖小，但重要性確實(shí)是其他東西所不能比擬的。有一首外國的民謠是這樣說的：丟失了一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。這就是典型的“多米諾骨牌”效應(yīng)，要是我們連作業(yè)上的細(xì)節(jié)問題都不注重的話，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是失之毫厘，差之千里。要是孩子對于今天的課沒有掌握的話，作業(yè)也是能夠非常直觀地反映出問題的。與其在考試之后再和學(xué)生溝通交流，那不如我們現(xiàn)在就根據(jù)作業(yè)所反映出的實(shí)際情況幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。隨著孩子們相互之間交往的進(jìn)程，他們也會對老師和家長玩一些“小心機(jī)”，比如說抄襲同學(xué)的作業(yè)，利用手機(jī)和電腦在網(wǎng)上搜索答案，根本就沒有經(jīng)過大腦思考就直接寫在作業(yè)本上。這樣的學(xué)生比比皆是。班主任這時候也還是要充當(dāng)孫悟空，利用火眼金睛發(fā)現(xiàn)這其中隱藏的貓膩。教師一定要在班會課上給孩子們說明抄襲作業(yè)的危害性，只有讓他們明白這其中的利害關(guān)系，才能從根本上杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、重視課間十分鐘

很多班主任可能會產(chǎn)生這樣的疑問，課間十分鐘本來就應(yīng)該是孩子們放松、休息的時間，這個時候的教師不也應(yīng)當(dāng)是待在辦公室“閉目養(yǎng)神”，準(zhǔn)備下一節(jié)課嗎？其實(shí)課間十分鐘更能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離。而且我們通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績所認(rèn)識的學(xué)生僅僅是片面的，每個孩子的性格在不同的場合下都會有不同的狀態(tài)，我們只有犧牲自己的課間十分鐘，才能掌握學(xué)生的第一手資訊。班主任可以和學(xué)生坐在一起“拉家?！?，說說自己在周末看了什么電影，電影里面有沒有什么讓我們印象深刻的情景；或者是十一黃金周的時候和家人都去了哪些好玩、有趣的地方，這些地方最大的特色是什么？這些都是班主任與學(xué)生閑聊時的最佳話題。要是一直談學(xué)習(xí)的問題，大部分同學(xué)可能會產(chǎn)生不耐煩的厭倦情緒；要是分享自己的人生閱歷呢，孩子們都還小，也沒有什么可供我們挖掘的。只有從看電影、旅游等方面打開學(xué)生的“話匣子”，我們才能完成課間十分鐘的任務(wù)。這樣的課間十分鐘活動多開展幾次也能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，讓孩子在很多人面前講話，膽怯、緊張、不安的心態(tài)在一次次磨煉中也能夠有所改善。

三、將心比心的換位

班主任也不能夠一味地要求學(xué)生必須做這個或者是不能做那個，當(dāng)我們在督促學(xué)生的時候也應(yīng)該換位思考一下這樣的要求學(xué)生能接受嗎？這樣要求之后會給孩子們帶來哪些好處？盲目地頒布命令只會將一切都弄得一團(tuán)糟，沒有任何頭緒，只是拿著指揮棒一會指向東，一會指向西，對學(xué)生而言，不僅白白浪費(fèi)了精力，還沒有從中汲取任何有用的東西；對班主任而言，這樣的行為方式也讓自己的工作變得一團(tuán)糟。所以說在給孩子布置任務(wù)的時候，我們先是要將心比心地?fù)Q位思考一下，這樣的決定是不是真的適合學(xué)生，不能等到學(xué)生一無所獲、哭喪著臉的時候班主任才亡羊補(bǔ)牢。舉一個典型的例子，一位老師因為班里面大多數(shù)同學(xué)期中考試的成績都不是特別理想，就讓這些孩子把語文試卷抄三遍，孩子們熬夜抄好了卷子，第二天上學(xué)的時候一個個都萎靡不振，家長也不斷抱怨孩子的睡眠時間嚴(yán)重不足，結(jié)果上課的時候孩子們各個哈欠連天，再也沒有心思聽老師剖析試卷。本應(yīng)該是在家休息、在校聽課，但這樣一來卻本末倒置，教師讓學(xué)生汲取教訓(xùn)的結(jié)果沒有達(dá)到，也耽誤了孩子們上課的時間，真是得不償失。將心比心，選擇最適合孩子的教學(xué)方案才是一個優(yōu)秀班主任應(yīng)有的行為。

民主的教師，必須具有：虛心；寬容；與學(xué)生共甘苦；跟民眾學(xué)習(xí)；跟小孩子學(xué)習(xí)——這聽來是很奇怪的，其實(shí)陶行知先生認(rèn)為必須跟膽小孩子學(xué)，才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦……陶行知先生大半輩子總結(jié)出來的教育經(jīng)驗至今依舊受用，和孩子在一起相處的時候一定要時刻保持細(xì)心與耐性，關(guān)注班里面每位孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，用細(xì)節(jié)走向成功。

編輯 溫雪蓮endprint