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        淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)

        2018-01-13 11:11:19杜娟
        新課程·小學 2017年11期
        關鍵詞:讀文教給習慣

        杜娟

        《義務教育語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體,積極倡導自主、合作、探究的學習方式?!弊灾鲗W習是新課程理念倡導的三大學習理念之一,課堂上教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力,教給學生閱讀方法,學生掌握了閱讀方法對學來說終生受益,學生只有養(yǎng)成一個良好的行為習慣,才能夠帶著一股熱情投入學習,積極思考,拓展思維,張揚個性,生成靈性,課堂上才能夠煥發(fā)活力。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢?

        一、樹立學生自主學習的自信心

        美國著名作家愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生?!背晒Φ慕處熞獙W會贊美和欣賞學生,讓學生獲得自信心。學生只有樹立起了自信心,才能夠積極地投入到學習中來。課堂上教師要以學生為主體,讓學生成為學習的主人,師生之間關系要平等和諧。教師應俯下身來參與到學生的學習中去,做學生學習的伙伴,時時激勵學生,欣賞學生,贊美學生,讓學生的主體地位得到發(fā)揮,讓學生感受到學習語文的快樂。課堂上教師要時時激勵學生,給學生多多點贊,讓學生樹立自信心。教師的贊美語言要真實,不虛假,不做作,如“我欣賞你的發(fā)言”“你的朗讀很有情感,老師為你點贊”“你的字寫得很漂亮”。學生有了自信心,自主學習的熱情才會高漲。

        二、教給學生自主學習的方法

        孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?!闭Z文教學要讓學生帶著問題讀書,教給學生正確的學習方法。引導學生學會思考,學會提問,學會感悟?!皩W路導航”起著引領學生學習的目標作用,教師要精心設計問題,學路導航要做到有思考性、引導性、可操性。如,教學《自信第一課》時教師設計了這樣的學路導航“一擴:擴充提示語,如:老先生( )地說。二批:默讀老先生的話,在感受深的詞句旁做批注。三議:和小組同學交流你的感受。四讀:帶著你的提示語讀出相應的語氣?!边@節(jié)課學路導航的設計,教師從培養(yǎng)學生自主學習的能力出發(fā),引導學生自主學習,學會學習,從中獲得自主學習的方法,受益終身。

        三、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

        良好的學習習慣會陪伴著學生的一生,課堂上教師不但要教給學習方法,還要讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣,做到帶著問題讀書,培養(yǎng)學生在讀中思考,讀中感悟,讀中理解。

        1.養(yǎng)成良好的預習習慣

        預習是學好語文的基礎,也是上好語文課的關鍵,教師要教給學生預習方法,讓預習成為學生閱讀的一種習慣。課前教師要精心設計預習卡,引導學生去預習課文,讓學生對課文有個初步的了解。預習卡的內(nèi)容大體包括:你對課文的作者了解多少,找出課文的生字和會認的字,你對課文理解的詞有哪些,還有哪些不理解的,課文哪些句子使你感動,找出來讀一讀,寫出你喜歡的句子。

        2.養(yǎng)成良好的批注習慣

        課堂上既要有書聲瑯瑯,又要有靜思默想。也就是說學生在閱讀學習的過程中教師要讓學生寫出對讀文的感受,在印象深的地方要做上批注,寫出自己對課文的理解和感受,要讓學生這種讀書成為一種習慣。如讀讀、圈圈、畫畫,找出印象較深的詞語,通過自己查字典的方法加以理解。用不同的符號畫出不同的修辭,在感情深刻的句子旁邊寫出你的讀文理解和感悟。教師這樣去引導學生讀文,漸漸地學生就會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

        3.養(yǎng)成良好的交流習慣

        課堂上教師要引導學生讀文,讀文后要進行合作學習,小組之間交流自己的讀文感受,開展相互交流活動。師生之間要與文本對話,和諧溝通,平等交流閱讀的感受,碰撞思想的火花。教師要放下架子傾聽學生的發(fā)言,尊重學生的表達。學生交流時要發(fā)表自己的見解,因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,每個學生對同一問題的看法都會有不同的見解,只有讓學生盡情地去表達,才會生成靈性,課堂才會充滿活力。

        四、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

        小學生閱讀能力的培養(yǎng)很重要,課堂上教師要營造閱讀氛圍,抓住課文中的重點句和段,引導學生慢慢去品讀,在品讀的過程中加以理解和欣賞,感受到語言文字的魅力所在。課堂上要留給學生大量的閱讀時間,讓學生讀讀、畫畫、圈圈、做上批注,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華情感。例如,在教學《匆匆》時,出示了“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再清的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們吧,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧,現(xiàn)在又到哪里呢?”我讓學生大聲朗讀這段文字思考:這段運用了哪些修辭手法?這些修辭手法表達了哪些情感?誦讀這段文字,你有什么感受,說說你的理解。這時學生的話匣子打開了,有的說作者通過排比句的運用增強了文章的感染力,使我感受到了時間的流逝;有的說作者運用了反問的修辭手法增強了文章的表達力,感受到了時間來無影去無蹤,感受到了時間是那樣的匆匆。

        總之,小學語文閱讀教學關鍵是培養(yǎng)學生自主學習,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,在讀書中培養(yǎng)學生的閱讀能力,提高學生的欣賞水平,使學生會讀書,在讀中感悟,讀中理解,讀中升華情感,真正做到快樂閱讀,邊讀邊欣賞,邊讀邊感悟,邊讀邊理解。

        編輯 李琴芳endprint

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