紀(jì)亞新

摘 要：語文是一門社會(huì)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于語文學(xué)習(xí)有著特殊意義，這種意義遠(yuǎn)甚于環(huán)境對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。那么如何開發(fā)優(yōu)越的語文環(huán)境呢？在這里給大家提出幾種比較有效的方法。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)環(huán)境；模擬策略

新課程強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，是學(xué)生探求真知、尋求結(jié)論的激勵(lì)者，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)要素。而“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的主宰，是支配環(huán)境因素的主體。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好兩個(gè)“境”，又要把學(xué)習(xí)引入真境。

一、開發(fā)情境

語文學(xué)習(xí)離不開“情”，創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)好語文的必要條件。其基本方法是：

1.以境激情，走近文本

即通過再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的某種情感。如野外觀察，或特定情境的假設(shè)，如課例《本命年的回想》教學(xué)前的設(shè)計(jì)：（課前準(zhǔn)備：把學(xué)生收集的資料張貼在教室內(nèi)外，前后門貼對(duì)聯(lián)，教室內(nèi)壁貼幾張年畫）師：看樣子同學(xué)們都十分興奮，剛才大家走進(jìn)教室感覺到了什么？生：過年。師：那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《本命年的回想》中作者所營造的過年的氛圍里去吧。教者這樣一個(gè)特定場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的積極情感。當(dāng)然也可采用現(xiàn)代媒體，播放音樂、影視資料等使學(xué)生走近文本。

2.以情解境，感悟文本

學(xué)好語文，必須要有豐富的情感。在語文教學(xué)中怎樣千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠更好地以主體之情解客體之境？其方法是：（1）引發(fā)興趣點(diǎn)。為了幫助學(xué)生完成獨(dú)特的心理體驗(yàn)，有必要捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)他們的情感點(diǎn)，從而觸動(dòng)他們的童稚之心。如低年級(jí)課文《兩只小獅子》中有句話：“小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生感悟這句的內(nèi)涵？一位教者在熟讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了動(dòng)作演示、表情朗讀的做法，使學(xué)生在興致勃勃的表演朗讀中感悟小獅子練功的刻苦。要捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，就要了解不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，并善于捕捉與他們興趣相關(guān)聯(lián)的“生長點(diǎn)”。讓有趣的生活體驗(yàn)成為解讀文本的鑰匙。（2）構(gòu)建互動(dòng)點(diǎn)。課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！痹诮虒W(xué)中如何讓學(xué)生、教師、課文作者三方面的情感進(jìn)行互動(dòng)，形成既相通相融，又各抒己見的發(fā)散的認(rèn)知情境？有這樣一個(gè)案例，講了一位教師巧妙地利用課堂的生成點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)師生互動(dòng)點(diǎn)。具體是這樣的：一位教師在執(zhí)教《苦柚》一課中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以周圍人的身份夸夸小姑娘時(shí)，有學(xué)生提出：“在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人，既然出去賣東西就是為了賺錢，所以給了錢就應(yīng)該要?！庇谑牵谝c不要上產(chǎn)生了分歧。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，“看看小姑娘該不該收這100元?！鞭q論之后，教師陳述了作為一名小學(xué)生不該收下這100元的理由，從而做到了尊重學(xué)生主體與尊重文本的統(tǒng)一，而不是游離于文本之外胡亂猜測(cè)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)境

即創(chuàng)設(shè)實(shí)用環(huán)境，這是讀寫結(jié)合、閱讀與口語交際結(jié)合的最佳途徑。具體可采用：（1）遷移。所謂遷移就是將學(xué)到的知識(shí)或技能運(yùn)用于新的情境。如一位教師在執(zhí)教《威尼斯小艇》一課時(shí)，結(jié)尾是這樣設(shè)計(jì)的：這堂課，我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致地觀察并抓住小艇的特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友介紹我們吉林省的霧凇，可以嗎？（2）模擬。模擬是預(yù)設(shè)實(shí)用環(huán)境的最好辦法。首先，學(xué)生感到新鮮、刺激，富有自我挑戰(zhàn)性。其次，讓學(xué)生融入社會(huì)角色中，既加深對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，又比書本知識(shí)的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)烈的成就感，而且也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。另外，對(duì)開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣也大有好處。諸如，一位教師設(shè)計(jì)《五彩池》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)模擬情境，旅行社要組織一個(gè)團(tuán)去五彩池旅游，為了吸引更多的游客，旅行社決定廣泛征集宣傳五彩池美麗景色的廣告語，看誰的廣告語能打動(dòng)游客的心。然后放手讓學(xué)生自主閱讀體會(huì)，最后設(shè)計(jì)發(fā)布。在運(yùn)用模擬策略時(shí)，須注意：第一，要切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生應(yīng)具備所要模擬的特定角色的基本體會(huì)，模擬的目的在于為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境，以促使其智能結(jié)構(gòu)的形成。第二，要貼近實(shí)際需求。作為組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)該把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引入真境。所謂真境，是指語文學(xué)習(xí)的最高境界，就是把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)廣泛運(yùn)用于課外語文生活的真實(shí)情境。

因此，語文教學(xué)要讓學(xué)生真正形成語文能力，就要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活的環(huán)境中學(xué)語文，用語文，真正做到“學(xué)生活中的語文，過語文的生活”，把母語的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境結(jié)合起來，將母語的學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活的舞臺(tái)。讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中陶冶性情，完善個(gè)性，呈現(xiàn)生命的活力與價(jià)值。讓語文教育真正表現(xiàn)出生命的活力。

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編輯 趙飛飛endprint