唐君軍+管艷華

摘 要： 培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格對大學(xué)生自身發(fā)展和社會整體發(fā)展都具有重要意義。本文基于積極人格理論相關(guān)內(nèi)容，分析了大學(xué)生人格的現(xiàn)狀特點(diǎn)，并提出了提升大學(xué)生積極人格特質(zhì)的參考途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 積極人格 思想教育

傳統(tǒng)大學(xué)生人格教育以糾偏教育為主，強(qiáng)調(diào)對消極問題的補(bǔ)救和糾正，忽視從積極人格理論視角出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格品質(zhì)。本研究基于積極人格理論，分析大學(xué)生積極人格發(fā)展現(xiàn)狀和對策，為提升大學(xué)生的積極人格品質(zhì)提供有益啟示。

一、積極人格的理論內(nèi)涵

美國學(xué)者赫根漢指出，人格是人的社會自我，個體通過人格向社會顯露自己。也就是說，人格是人在社會化過程中形成的精神品質(zhì)，可以表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和行為等多個方面。積極人格來源于積極心理學(xué)的主張，積極人格理論倡導(dǎo)關(guān)注人格中的積極力量，認(rèn)為人格形成過程中存在不同因素的交互耦合作用，其中需要特別關(guān)注的是個體現(xiàn)存的和潛在的能力和能量，通過引導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化人的能力和潛力，促進(jìn)個體形成積極的人格特質(zhì)。

學(xué)者們對積極人格的內(nèi)涵范圍進(jìn)行了廣泛探討。根據(jù)Hillson和Marie的研究結(jié)果，積極的人格特質(zhì)既包括正向的利己特質(zhì)，又包括與他人所建立的積極關(guān)系，這兩個維度是獨(dú)立存在的。Segliman在《真實(shí)的幸?！芬粫刑岢隽藗€體身上具有仁愛、正義、節(jié)制等六種良好美德和大局觀、好奇和興趣、寬恕和仁慈等24種對應(yīng)的積極人格力量。黃希庭基于中國傳統(tǒng)文化美德提出，健全的人格應(yīng)當(dāng)是自信、自尊、自強(qiáng)的，具有健全人格的個體應(yīng)當(dāng)是一個具有積極人生觀和世界觀的幸福進(jìn)取者。劉志軍指出，積極人格特質(zhì)至少包括三方面內(nèi)容，分別是樂觀主義、主觀幸福感和復(fù)原力。

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對積極人格理論內(nèi)涵的探討已經(jīng)基本達(dá)成共識，特別是在積極人格的形成和發(fā)展方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為積極人格是可以通過一定引導(dǎo)和干預(yù)方式而培養(yǎng)、開發(fā)的。對于處在人格養(yǎng)成與發(fā)展關(guān)鍵時期的大學(xué)生群體來說，在積極人格理論視野下對大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)和塑造進(jìn)行研究具有重要的意義。

二、當(dāng)前一些大學(xué)生人格狀況分析

當(dāng)前大學(xué)生的成長和生活環(huán)境與過去有區(qū)別，例如楊洪澤指出，當(dāng)代大學(xué)生生活方式的一個重要特征是依賴于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的“網(wǎng)絡(luò)化生存”，這是大學(xué)生當(dāng)前生活方式的客觀特點(diǎn)。由此，當(dāng)前大學(xué)生群體的人格特征與過去相比產(chǎn)生了一定的變化。根據(jù)現(xiàn)有研究和調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的人格特征既有一些積極健康的特點(diǎn)，又存在部分需要改善的地方。從整體上看，大學(xué)生的人格特征主要有以下特點(diǎn)：

（一）積極適應(yīng)社會發(fā)展變化，但承受力較差。

新生代的大學(xué)生成長、生活在信息開放、科技發(fā)達(dá)的時代，所以他們思維敏捷、心態(tài)開放，愿意接受新鮮事物，具有明顯的與時俱進(jìn)、自我發(fā)展、適應(yīng)性強(qiáng)等積極人格要求的品質(zhì)特征。但是面對紛繁快速的社會變化，一些大學(xué)生時常出現(xiàn)迷茫的情況，對于挫折和困難的應(yīng)對能力和承受能力相對較弱，甚至輕易放棄。

（二）自信，但也自我。

當(dāng)前大學(xué)生們反應(yīng)靈敏、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的時代主人翁意識。同時，作為獨(dú)生子女，他們通常受到家庭成員的集中關(guān)注和鼓勵，通常自信心很足。正是伴隨著自信心的培養(yǎng)和塑造，有些大學(xué)生出現(xiàn)了過于自我的性格表現(xiàn)，存在欠缺為他人考慮、人際交往存在障礙、多疑敏感等需要改進(jìn)的人格特點(diǎn)。

（三）渴望獨(dú)立，但自立能力不足。

渴望獨(dú)立又缺乏自立的能力是當(dāng)前大學(xué)生面臨的又一矛盾問題。他們希望獨(dú)立思考、獨(dú)立闖蕩，展現(xiàn)自己成熟自主的一面，不被老師和父母長輩過多地干涉。但是同時又缺少生活的磨煉，在生活、學(xué)習(xí)甚至經(jīng)濟(jì)上都很依賴學(xué)校家庭的幫助，特別是面對困難挫折時難以應(yīng)對，獨(dú)立自主能力難以匹配他們的獨(dú)立意愿，

（四）追求自我實(shí)現(xiàn)，但難以面對激烈競爭。

新生代大學(xué)生基本上不再為貧乏的物質(zhì)生活所困，他們是有理想、敢奮斗的一代，渴望并追求自我價值的實(shí)現(xiàn)。這是他們身上突出的閃光點(diǎn)。然而，正是出于大家對成功和自我價值的追求，當(dāng)前大學(xué)生面臨的競爭相當(dāng)激烈，如何正確認(rèn)識成功和失敗、在激烈的競爭中保持上進(jìn)但從容的心態(tài)，是當(dāng)前塑造大學(xué)生積極人格的重要內(nèi)容。

（五）思維能力強(qiáng)，但社會責(zé)任心不足。

大學(xué)生成長在信息科技發(fā)達(dá)、各種發(fā)展變革層出不窮的社會環(huán)境下，接受和處理各種信息的能力很強(qiáng)，但是大學(xué)生的人格還在成長期，并且缺少必需的人生經(jīng)驗(yàn)，有時一些人難免受到社會上不良風(fēng)氣和不良思想的影響，不能客觀全面地看待社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，對自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命和責(zé)任認(rèn)識不清晰、不到位。

三、大學(xué)生積極人格的塑造途徑

積極人格是可以通過后天努力和引導(dǎo)提升的，為了促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，需要進(jìn)一步尋找有效塑造和培養(yǎng)大學(xué)生積極人格的途徑與方式。

（一）個體方面。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，充分發(fā)掘和培養(yǎng)個體潛力及能力是養(yǎng)成積極人格的關(guān)鍵。盡管大學(xué)生的人格還處在發(fā)展成長階段，但他們已經(jīng)具備基本的判斷、學(xué)習(xí)和反思能力，因此，塑造大學(xué)生的積極人格，首先需要發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)和利用他們的主觀能動性。具體途徑可以從積極體驗(yàn)和積極認(rèn)知等方面著手進(jìn)行。

要激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。積極體驗(yàn)包括積極的情緒體驗(yàn)、成功體驗(yàn)和控制體驗(yàn)等內(nèi)容，對個體人格的形成和塑造具有重要的促進(jìn)作用。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，增加大學(xué)生對于積極情緒、積極認(rèn)知的切實(shí)體會，促進(jìn)他們積極心理資本的增長，更好地塑造積極人格。

要引導(dǎo)大學(xué)生面對消極事件時學(xué)會良性反思，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，參加有益的分心活動抗衡消極情緒的侵襲，打破消極思維和消極情緒的桎梏，迎接積極情緒的到來，促進(jìn)人格成長。

要幫助大學(xué)生建立合理的認(rèn)知方式和認(rèn)知系統(tǒng)。通過個體自身主導(dǎo)建立合理的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，可以形成樂觀的解釋風(fēng)格，增加韌性，關(guān)注事物積極健康的一面，促進(jìn)積極人格的形成和發(fā)展。

（二）家庭方面。

父母是孩子的第一任老師，家庭給子女的影響是潛移默化又不可取代的。因此，家庭因素在大學(xué)生積極人格形成和發(fā)展過程中起著重要作用。

和諧、親密、安全的家庭親子關(guān)系有利于子女積極人格的培養(yǎng)。父母需要承擔(dān)起確保家庭環(huán)境健康和諧的責(zé)任，在教育方式上需要對子女尊重、理解但不溺愛，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極品質(zhì)。

要重視對子女的人格教育。大學(xué)生的人格發(fā)展和塑造會受到家庭、學(xué)校和社會等各方面的不同影響，一些消極的信息和引導(dǎo)可能會在他們心里產(chǎn)生動蕩。因此，父母需要格外重視對子女的人格教育，通過家庭的耐心教導(dǎo)和父母帶領(lǐng)下的親身實(shí)踐，促進(jìn)他們形成積極健康的人格特質(zhì)。

要培養(yǎng)子女的應(yīng)對能力。人生中積極事件和消極事件都會發(fā)生，積極的心理品質(zhì)不僅包括樂觀、希望和自信，還包括面對壓力和挫折時的韌性。家庭可以通過各種途徑向子女傳達(dá)應(yīng)對積極和消極事件的方式，合理地看待困難與挫折，同時聚焦于積極陽光的方面，形成良好的應(yīng)對能力，更好地應(yīng)對人生的各種挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)校方面。

大學(xué)是個體成長和成熟的一個重要階段，大學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)業(yè)后就要步入社會，大學(xué)教育對于學(xué)生積極人格的養(yǎng)成和發(fā)展所起到的作用是不容忽視的，高校需要采取有效措施促進(jìn)大學(xué)生積極人格的形成。

高校應(yīng)當(dāng)建立積極的支持系統(tǒng)，幫助大學(xué)生解決成長過程中遇到的問題，特別是對貧困生等特殊群體，需要制定相應(yīng)的幫扶政策，同時加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生群體的心理健康和人格發(fā)展。

要為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。根據(jù)需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是個體最高層次的需求，這是一種成長性的動機(jī)。高校應(yīng)當(dāng)提供平臺讓大學(xué)生展示自我，開發(fā)他們的自我效能感，鼓勵大學(xué)生涉足新領(lǐng)域，挖掘自我潛能，在自我展現(xiàn)的過程中促進(jìn)積極人格的養(yǎng)成和塑造。

應(yīng)當(dāng)建立參與式的管理機(jī)制，鼓勵大學(xué)生充分參與學(xué)校管理和學(xué)校建設(shè)，作為學(xué)校發(fā)展的參與者而不是旁觀者投入相關(guān)活動，鍛煉身心健康。同時引導(dǎo)他們增強(qiáng)自我管理能力，做到自強(qiáng)自立，更積極地面對生活。

要引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格。積極歸因能夠避免個體將成果或失敗簡單地歸于一種原因，推脫責(zé)任，而是形成一種理智而靈活的樂觀心態(tài)，積極看待事物的結(jié)果。積極的歸因風(fēng)格對于大學(xué)生的動機(jī)是有影響的，因此，應(yīng)當(dāng)注重對大學(xué)生進(jìn)行正確積極的歸因引導(dǎo)，端正動機(jī)，不斷努力。

（四）社會方面。

大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)離不開有效的社會支持，公平、公正、積極向上的社會系統(tǒng)對于熏陶和養(yǎng)成大學(xué)生的積極人格特質(zhì)可以起到春風(fēng)化雨的影響作用。

需要構(gòu)建激勵導(dǎo)向的社會系統(tǒng)。積極的社會組織系統(tǒng)可以有效激發(fā)個人的優(yōu)秀道德及主觀幸福感，通過實(shí)施積極的社會政策，如環(huán)境保護(hù)、關(guān)注民生等，打造經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)“五位一體”的整體布局，切實(shí)提高民生幸福指數(shù)，促進(jìn)社會健康發(fā)展，在祥和繁榮的社會大環(huán)境下推動大學(xué)生積極人格的建立發(fā)展。

要創(chuàng)造積極、正面的媒體環(huán)境。電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍雜志等社會媒體對大眾的心理和行為產(chǎn)生影響，成長在科技時代的新生代大學(xué)生的生活更是與網(wǎng)絡(luò)科技密不可分。媒體應(yīng)當(dāng)客觀、公正、理智地報道事實(shí)，從積極的視角出發(fā)，挖掘正能量，推動包括大學(xué)生在內(nèi)的每個個體積極向上發(fā)展。

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江蘇省2017年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目《積極人格理論在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用及實(shí)效研究》階段性成果，項(xiàng)目編號：2017SJB1650。