黃靖逢

摘 要： 高校新聞學教育應該與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，在保證人文社會科學素養(yǎng)教育的前提下，重視新媒體技術(shù)教育，培養(yǎng)打通文理邊界的復合型人才。新聞學專業(yè)課程的設(shè)置，在繼續(xù)配合傳統(tǒng)媒體新聞業(yè)務的同時，緊跟傳媒業(yè)和信息傳播技術(shù)的前沿，增加新媒體應用方面的課程，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的應用型人才。

關(guān)鍵詞： 新媒體 傳統(tǒng)媒體 新聞學教育 新聞業(yè)務

隨著數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來的新媒體（New Media）日益發(fā)展壯大，新聞信息傳播方式發(fā)生了深刻的變革，媒介生態(tài)和傳播格局不斷更新。新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，即“借助計算機（或具有計算機本質(zhì)特征的數(shù)字設(shè)備）傳播信息的載體”[1]，如網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體和互動式數(shù)字電視等，數(shù)字化和互動性是其主要特征。在新媒體時代，傳統(tǒng)媒體的市場逐漸被壓縮，人們獲取新聞的主要途徑轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、移動客戶端等新媒體。面對新媒體應用的快速發(fā)展，為傳媒業(yè)培養(yǎng)應用型人才的新聞學教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，長期適應傳統(tǒng)媒體發(fā)展的新聞學教育模式和理念亟待轉(zhuǎn)變。

一、適度兼顧人文社會科學素養(yǎng)教育和媒體技術(shù)教育

我國的新聞學教育相較國外起步較晚，而且大多脫胎于文學教育體系，帶有鮮明的文學教育色彩。在課程設(shè)置上，有些高校以文學類課程為主，新聞專業(yè)類和其他人文課程較少。因為專業(yè)教師多從文學轉(zhuǎn)行而來，教學遵循的是文學的理念和思維方式，教學環(huán)節(jié)和有限的實踐環(huán)節(jié)等體現(xiàn)了鮮明的文學特征。文學想象和聯(lián)想的形象思維容易左右教學，這與新聞追求客觀真實、記錄現(xiàn)實的原則相去甚遠。顯而易見，這種過于倚重文學背景的新聞學教育走入了一個誤區(qū)，尤其是在逼真而生動的多媒體傳播盛行的今天更是如此。

在網(wǎng)絡(luò)化社會、數(shù)字化生存的大潮中，互聯(lián)網(wǎng)從有線到無線，微博、微信等“微媒體”不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)加入新聞生產(chǎn)的行列。這一系列的技術(shù)盛宴誘發(fā)人們對技術(shù)的崇拜，人們開始熱衷于追逐新媒體發(fā)展的步伐，踴躍體驗新媒體技術(shù)帶來的快感并很快養(yǎng)成使用習慣。為了適應傳媒業(yè)的這種新潮，新聞學教育走入另一個誤區(qū)，即輕視人文素養(yǎng)、偏重專業(yè)技術(shù)和技能的訓練，走職業(yè)教育的路子。這種一味迎合新媒體技術(shù)應用的教育模式培養(yǎng)出來的人才，缺乏新媒體應用和營銷的內(nèi)容提供能力和創(chuàng)新潛力，往往淪為只會操作設(shè)備和程序的技術(shù)工。

偏重文學教育和技術(shù)至上傾向是目前新聞學教育的兩個極端，與傳媒業(yè)的發(fā)展不相適應。新聞學教育只有從傳媒業(yè)的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展出發(fā)，兼顧人文知識基礎(chǔ)和媒體技術(shù)教育，在此基礎(chǔ)上夯實新聞學專業(yè)教育，才能培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的傳媒人才。

就學科性質(zhì)而言，新聞學是一門具有一定人文底蘊的社會科學，它同社會學、政治學、經(jīng)濟學、文學、哲學、藝術(shù)學等都有密切的聯(lián)系。因此，“新聞教育的任務在于要在新聞與政治和聯(lián)系中，讓學生理解民主生活和民主機構(gòu)；在新聞與文學的聯(lián)系中，提高學生的語言和表達能力；在新聞與哲學的聯(lián)系中，幫助學生確立職業(yè)道德基準；在新聞與藝術(shù)的聯(lián)系中，教會學生掌握捕捉完整的視覺世界的能力”[2]。新聞學專業(yè)培養(yǎng)的人才，應該是具有深厚的學識和修養(yǎng)、深沉的人文情懷、深透的社會體悟和深刻的價值見解的社會“守望者”。新聞人和新聞媒體，要時刻體察民情、順應民意、關(guān)注民生和傳遞民聲，善于把握社會脈搏、引領(lǐng)時代風尚。這樣的新聞人才，必須具有較豐厚的人文和社會科學素養(yǎng)的積淀。因此，在課程設(shè)置上，與新聞學相關(guān)的人文和社會科學如社會學、政治學、經(jīng)濟學和文學等，應該作為基礎(chǔ)課程在大學一二年級開設(shè)，并保證足夠的學分和學時安排。

新聞不是一門技術(shù)，而是一種有學養(yǎng)的職業(yè)，這個觀點已經(jīng)為社會所認同，然而，這并不意味著新聞學可以忽視媒體技術(shù)的教育?？v觀新聞業(yè)的發(fā)展歷史，從造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，到無線電波和模擬技術(shù)在廣播電視行業(yè)的應用，再到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)在新媒體上的應用，無不體現(xiàn)著信息傳播技術(shù)和傳播媒介的革命性價值。在傳媒業(yè)競爭日益白熱化的今天，掌握技術(shù)意味著控制了信息的制高點，早一步使用最先進的技術(shù)，才能比別的媒體做得更好而領(lǐng)風氣之先。因此，新聞學教育應該密切關(guān)注媒體應用現(xiàn)狀和技術(shù)前沿，開設(shè)新媒體、新技術(shù)方面的課程，并保證一定量的實踐操作訓練，培養(yǎng)學生的技術(shù)思維和實際動手能力，以及靈活運用新媒體進行新聞的采訪、寫作、編輯、評論和刊（播）出等方面的能力。為了更好地與傳媒業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域?qū)樱私鈧髅叫枨蠛图夹g(shù)前沿，可以外聘新聞媒體和計算機與信息工程專業(yè)的人員，講授媒體技術(shù)操作與應用方面的課程。

需要注意的是，新聞學畢竟不是計算機科學或信息學，其媒體技術(shù)教育應該以新聞傳播媒介的操作技術(shù)教學為主，更專業(yè)的技術(shù)原理和研究創(chuàng)新類課程則沒有必要涉及，或作為全校公共選修課供有技術(shù)研究興趣的學生學習。

二、調(diào)整和延展新聞業(yè)務課程

一直以來，傳統(tǒng)媒體的新聞業(yè)務主要包括采訪、寫作、編輯、評論和刊（播）出五個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都是在媒體的操控下由媒體單方面運作的。傳統(tǒng)媒體的記者和編輯主要根據(jù)宣傳任務、會議或活動安排、新聞線索或群眾爆料等制訂報道計劃或方案，然后按部就班地執(zhí)行新聞生產(chǎn)和推出流程。這是典型的類似Web1.0時代的新聞生產(chǎn)方式，可以簡單地將其理解為“主導受眾型”，受眾只需等待然后接受媒體“提供”的新聞。這些新聞大都與受眾有一定距離，或者受眾一般沒有在新聞現(xiàn)場。在這種情況下，為了吸引受眾的眼球，傳統(tǒng)媒體特別注重新聞策劃，安排采訪，新聞稿的撰寫很規(guī)矩也很有深度，新聞評論多從媒體和社會的角度維護公共利益、彰顯社會責任，制作賞心悅目的版面或節(jié)目，想用有分量的內(nèi)容體現(xiàn)價值。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生和手機媒體的發(fā)展，新媒體應用不斷涌現(xiàn)。在Web2.0風潮的推動下，由網(wǎng)絡(luò)用戶主導而生成內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式開啟，博客（blog）、播客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、維基百科（Wiki）、RSS、網(wǎng)摘、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）、P2P、即時信息（IM）、微博、微信等產(chǎn)品紛紛登場，造就了信息開放的新局面。以往由少數(shù)資源控制者主導的、自上而下的信息傳播體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓮V大用戶主導的、自下而上的信息傳播體系?！懊襟w人”已不再是媒體工作者專屬的職業(yè)稱號，新媒體用戶與新聞記者和新聞編輯的界限逐漸模糊，“以往概念上的受眾如今成為互聯(lián)網(wǎng)用戶，他們既是信息接受者，同時也是信息生產(chǎn)者、傳播者，于是便有了‘市民記者‘公民記者的稱謂出現(xiàn)。新聞記者和普通人似乎站在同一個起跑線上”[3]。在這種“受眾主導型”的傳播模式下，用戶提供信息、自制產(chǎn)品內(nèi)容，圍繞共同興趣互動交流，共享集體智慧，可以說這是新聞生產(chǎn)方式的一次革命。以人工智能、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)和語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的Web3.0模式，對網(wǎng)絡(luò)上雜亂無章的信息進行資源篩選、智能匹配，幫助用戶及時準確地獲取切合自身需求的信息，為用戶提供更便捷、高效、個性化的信息服務，這是對Web2.0功能的優(yōu)化和提升，使新媒體更加智能化和人性化。新媒體應用在繼續(xù)強調(diào)內(nèi)容的重要性時，不斷突出網(wǎng)絡(luò)、渠道、平臺和終端的作用和價值。與傳統(tǒng)媒體高高在上的姿態(tài)不同，新媒體更加注重互動與服務的理念及市場意識。

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的新聞業(yè)務有不少新的變化，主要表現(xiàn)在三個方面：其一，傳統(tǒng)新聞媒體如報刊、廣播電臺和電視臺的一些新媒體平臺，比如網(wǎng)站、微博、微信公眾號等，可以直接復制母媒體的新聞內(nèi)容，而且因為擁有一定的新聞采寫權(quán)、發(fā)布權(quán)和政策資源的優(yōu)勢，還可以采寫和發(fā)布新聞。其二，一些商業(yè)性的新媒體，比如新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等商業(yè)門戶網(wǎng)站，由于新聞采編權(quán)受到限制，其業(yè)務主要是對傳統(tǒng)媒體的新聞內(nèi)容進行復制和整合。其三，“受眾主導型”的新媒體平臺，采訪而得的內(nèi)容很少，一般是用戶將自己的見聞感受制作成個性化的新聞信息放到平臺上共享，或者轉(zhuǎn)發(fā)、整合新聞信息，平臺主要提供內(nèi)容互動和產(chǎn)品維護服務。綜合起來看，新媒體的新聞業(yè)務主要包括自制、復制、整合、互動和服務等五個方面。與傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容為王模式不同，新媒體業(yè)務強調(diào)的是互動為王，媒體和受眾之間呈現(xiàn)出平等和共贏的關(guān)系。

為了培養(yǎng)傳媒業(yè)所需的人才，高校新聞學教育主要根據(jù)新聞媒體的新聞業(yè)務環(huán)節(jié)設(shè)置課程，課程類型大致可以概括為新聞史、新聞理論和新聞實務三大塊。傳統(tǒng)的新聞學課程主要包括中外新聞傳播史、新聞學原理、新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、廣播電視新聞學、網(wǎng)路傳播學等，大致與新聞的采訪、寫作、編輯、評論和刊（播）出五種業(yè)務相對應，新媒體技術(shù)應用、新媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、新媒體營銷與服務等新媒體業(yè)務課程相對缺乏。

這種新媒體新聞業(yè)務課程設(shè)置的不足，在教材和課程內(nèi)容的安排上有具體的體現(xiàn)。新聞史主要講的是報業(yè)史和廣播電視新聞史，網(wǎng)路、手機等新媒體發(fā)展和應用情況涉及較少；新聞學原理主要以新聞宣傳和輿論引導為核心，研究新聞傳播內(nèi)容的把關(guān)、媒體與受眾的關(guān)系尤其是媒體如何主導受眾，“受眾”向“媒體用戶”和“分眾”轉(zhuǎn)變的理念、“媒體人”內(nèi)涵的擴大、融媒體和自媒體的功能和意義、傳媒經(jīng)營的廣告式推銷向爭奪受眾眼球、突出用戶選擇的“注意力經(jīng)濟”的轉(zhuǎn)變等，沒有給予足夠的重視；新聞實務課程主要關(guān)注媒體的策劃、內(nèi)容的生產(chǎn)和新聞職業(yè)化操作，而對受眾的需求和選擇、媒體與受眾的互動交流和傳媒市場調(diào)研等關(guān)注不夠，實踐環(huán)節(jié)的安排欠充分。

針對目前新聞學教育存在的問題，結(jié)合新媒體的新聞業(yè)務，需要對新聞業(yè)務課程進行必要的調(diào)整和延展。其一，新媒體的自制業(yè)務與傳統(tǒng)媒體的寫作業(yè)務相比，前者的主體是一般互聯(lián)網(wǎng)用戶，后者的主體是媒體編輯和記者，但它們都屬于新聞制作范疇，可以在新聞寫作課程中補充網(wǎng)絡(luò)用戶的個體寫作及數(shù)字圖像采集與制作內(nèi)容，并強調(diào)這種寫作的現(xiàn)實需求和表達特征、制作規(guī)范和傳播倫理。其二，新媒體的復制和整合業(yè)務，與傳統(tǒng)媒體的編輯業(yè)務性質(zhì)相當，都是對內(nèi)容的加工和把關(guān)，可以在新聞編輯課程中加入網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)頁制作和多媒體信息編輯等內(nèi)容，主要突出其超鏈接、互動性和服務性特征。其三，新媒體的互動和服務業(yè)務，傳統(tǒng)媒體涉及的很少，可以新增這方面的課程，比如新媒體數(shù)據(jù)分析與應用、媒體活動策劃、互動營銷、電子商務和信息網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)與應用等。其四，適當增加實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學生的動手能力。除學生自辦報紙和廣播電視節(jié)目之外，將學生分組輪流管理院系級的網(wǎng)站、微博和微信等平臺。此外，課堂還可以有一定的開放度，教師適當引導學生使用筆記本電腦、手機等移動設(shè)備，利用新媒體信息量大和即時互動等特性，進行信息的查詢、交流和共享活動，以活躍課堂氣氛、豐富教學內(nèi)容。

綜上所述，高校新聞學教育需要認清時代發(fā)展的形勢，積極轉(zhuǎn)變思維，與時俱進，不斷調(diào)整教育教學觀念。在保證人文社會科學素養(yǎng)教育的前提下，重視新媒體技術(shù)教育，培養(yǎng)打通文理邊界的復合型人才。新聞學專業(yè)課程的設(shè)置，在繼續(xù)配合傳統(tǒng)媒體新聞業(yè)務的同時，緊跟傳媒業(yè)和信息傳播技術(shù)的前沿，增加新媒體應用方面的課程，培養(yǎng)具有“開放、平等、互動、合作”的互聯(lián)網(wǎng)思維的應用型人才。

參考文獻：

[1]匡文波.新媒體概論[M].北京：中國人民大學出版社，2012：9.

[2]鄭保衛(wèi).新聞≠傳播≠媒體——對《新聞教育錯在哪里》一文的思考與回應[J].國際新聞界，2002（5）：34.

[3]黃曉耘.試論新媒體時代新聞記者的改變與堅守[J].視聽，2016（1）：37.