孔潔 姚興貴

摘要 依據現代科技手段及工具，提出“APP+混合課堂”模式在農業(yè)建筑工程專業(yè)選修課程教學中的可實現性、應用方法及優(yōu)勢，具有一定的先進性；在學生提高學習效率、合理利用時間方面給出了切實可行的方式方法，并指出實施中需要解決的問題。該教學模式可廣泛用于各專業(yè)學科。

關鍵詞 “APP+混合課堂”模式；選修課程；農業(yè)建筑工程；教學模式；應用

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）21-0277-01

普通高等院校的課程一般分為主修課和專業(yè)選修課2種類型。專業(yè)選修課是根據專業(yè)中各發(fā)展方向、學生的個人發(fā)展要求和國家的發(fā)展目標而設置的，課程量大面廣，學生可選范圍大、選擇自由，學生可根據自己的興趣及就業(yè)發(fā)展需要選擇相應的學時、學分完成。外專業(yè)也可根據興趣愛好或從探索專業(yè)交叉的角度選修課程。專業(yè)選修課作用主要體現在3個方面：一是介紹先進科學技術和最新科學成果；二是補充支撐必修課，拓展專業(yè)方向，擴大學生知識面[1]；三是滿足學生的專業(yè)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

以安徽農業(yè)大學農業(yè)建筑工程專業(yè)課程設置為例，本校選修課程包括建筑智能化、地基處理、建筑裝飾工程、沼氣工程等40門課。我校各專業(yè)選修課程經歷了長期的實踐，已經成熟，但選修課在實施中卻出現了一些問題，例如受教師、教室資源制約，學生選課人數必須達到30人以上才開班，但這30人如來自不同專業(yè)或班級則幾乎不可能協(xié)調出上課時間。因此，實際情況是雖名義上開設選修課，但學生并沒有選擇權，只能按照班級集體選擇。綜上所述，怎樣解決學生課程沖突是需要解決的首要問題。

混合課堂，即課堂的方式豐富多樣，既可以通過傳統(tǒng)課堂教授知識也可以通過教學音頻、視頻資料、討論區(qū)、項目區(qū)等建立課堂，以學生自學、教師引導、思想交流為主。現階段人們信息的主要獲取手段是手機，因而應讓手機為課堂服務，利用手機建立“APP+混合課堂”模式，以此突破時間、空間限制，結合移動終端實現碎片化學習[2]。利用互聯(lián)網以及大數據的優(yōu)勢，做到隨時隨地學習、討論，使教育內容多元化、更具時效?，F就“APP+混合課堂”模式的應用進行探討，以期為農業(yè)建筑工程專業(yè)課程的學習提供參考。

1 教學模式應用

1.1 制作教學共享平臺

當前互聯(lián)網流行的共享模式為云課堂、慕課等形式，以清華、北大為首的國內院校已經有運行平臺可參考。互聯(lián)網的最大優(yōu)勢是資源的整合和利用，以手機為移動終端，研制APP，在APP上進行功能設置和功能分區(qū)[3]。除教育教學外，可和企業(yè)合作，開展項目競爭，企業(yè)將研究實踐項目發(fā)布，由學生通過APP競標。

通過手機APP，進入學習界面，自主選擇進入課堂，教師將專業(yè)選修課制作的視頻上傳至課堂，由學生進行自學，每周或每2周固定一個時間、一個教室進行討論、答疑。教師可在APP上設置不同分區(qū)，比如作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、項目設計區(qū)等，學生集中解決問題。這種模式下學習能力強的學生可以學習更多的課程，發(fā)表更多的言論，學習能力較弱的學生也可以根據自己的情況反復觀看視頻，參考其他學生的見解，實現“頭腦風暴”。學生不僅可以學習到本校開設的課程，也可以利用互聯(lián)網資源自由選擇未來創(chuàng)業(yè)或研究領域中所需的相關知識。教師也可以通過手機終端互相學習，互相交流。將“學”交給學生，將“答”交給教師和討論組[4]。

1.2 確定選修課程評定方案

以往學生成績是通過考試評定的，而成績評定直接影響學生的各獎學金評定及研究生、畢業(yè)推薦書等。如不解決此問題，在很大程度上會影響學生的積極性和參與性，因而成績評定過程應充分考慮學生選擇選修課的目標，完成目標的成果標準是動態(tài)的，可以以討論中發(fā)言的踴躍性、參與度和創(chuàng)新性進行成績轉換，也可以以完成的項目成果作為評定依據，評定應具有綜合性和激勵性（圖1）。

2 教學模式應用目標與特色

通過混合課堂和手機終端的結合使學生能夠自由、自主地選擇專業(yè)選修課程，可以廣泛地嘗試和接觸各行業(yè)、各類型的課程。通過此方式學生可以自由安排學習時間和學習進度，并有足夠的思考時間，因每個學生的選修課不同，結合點也不同，所以可以激發(fā)更多的創(chuàng)新性。定期集中討論、教師解答，在討論和解答中激發(fā)、培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生思考的熱情。通過企業(yè)參與，給予學生具體項目，學生有償競標，在實踐中學習，解決實際問題。

將手機APP應用于混合課堂可以使學生隨時學習、隨時交流。根據諾基亞早前發(fā)布的調查，每6.5 min人們就會看1次手機，而學生對手機的依賴程度更嚴重。通過手機“APP+混合課堂”教學模式讓學生隨時能進入不同的課程學習，隨時能找到解答的教師和討論區(qū)。每一個視頻課程控制在10 min之內，每個視頻課程只講授一個知識點，并標示清楚名稱，每一個知識章節(jié)專門制作一個總結性視頻，方便學生檢索。定期由線上學習轉到線下，教師集中對上傳作業(yè)中出現的問題進行解答，布置新項目或作業(yè)，建議多布置開放式的項目或作業(yè)。邀請企業(yè)合作，把企業(yè)項目上傳到APP平臺，學生有償競標完成，教師無償輔助[5]。以經濟和學分手段刺激學生的競爭意識，充分調動學生學習、思考的能力。

3 參考文獻

[1] WOOD E，MIRZA A，SHAW L.Using technology to promote classroom instruction：assessing incidences of on-task and off-task multitasking and learning[J].Journal of Computing in Higher Education，2018：18-19.

[2] 王兵.論手機上網對高校大課堂教學的影響[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2010（5）：7-9.

[3] 孫丹鳳，林菲，龔曉君.基于MOOC的翻轉課堂實踐探索：以web開發(fā)課程為例[J].浙江理工大學學報，2016（12）：575-579.

[4] 蒯正明，孫武安.競賽教學：高校思政課教學改革的有效實踐[J].思想理論教育導刊，2016（7）：102-103.

[5] 王順芳.數學建模競賽模式對教改的啟示[J].高等理科教育，2010（6）：93-96.