張勝強

“語文主題學習”實驗是一套母語課程改革的整體解決方案。它顛覆了傳統(tǒng)的語文教學模式，其說法簡單，做法也簡單。到2017年，“語文主題學習”實驗已走過11年的歷程， 這里有必要談一下其涉及的幾個關(guān)鍵點的思考。

一、基本原則

1.海量閱讀，質(zhì)從量出

語文學習的基本規(guī)律是有質(zhì)必須有量，寬度決定高度，厚度決定深度。因此，我們不僅要知道這八個字，還要知道為什么提出這個觀點。

魯迅先生曾說過：“煤的形成，當時用了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊?！?母語學習的基本規(guī)律正如煤的形成，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能慢慢形成母語能力和素養(yǎng)。比如探究某一類文體，就需要大量閱讀這類文體。例如散文這個文體 ，如果我們只學了一篇朱自清先生的《荷塘月色》，我想恐怕很難全面了解“散文”這個文體。

2.課內(nèi)大量閱讀

提出“課內(nèi)大量閱讀”的原因，一是學生學習負擔重，不可能實現(xiàn)課外大量閱讀，二是在課堂上補充大量閱讀材料讓學生閱讀是可以做到的。教材沒有必要獨占課堂，課堂只讀教材，是浪費時間，所以應(yīng)當增加容量。

“語文主題學習”實驗的目的是讓學生在課內(nèi)大量閱讀，進而形成閱讀能力，最終提升語文素養(yǎng)。和以往許多語文課程改革不同的是，實驗有兩個關(guān)鍵點：“課內(nèi)”和“大量閱讀”。從現(xiàn)行語文教學和課程設(shè)置來說，想要真正提升學生的語文素養(yǎng)，在課內(nèi)進行大量閱讀是合理途徑。

3.課堂上自由自主閱讀

一個人最佳的閱讀狀態(tài)應(yīng)該是在自由狀態(tài)下，因此，想要讓閱讀對一個學生發(fā)揮作用，自由自主的狀態(tài)是非常重要的。我們現(xiàn)在的語文教師所要擔心的不是放得太開，而是放得還不夠。經(jīng)過在現(xiàn)實中的檢驗，學生在自由狀態(tài)下思如泉涌，所產(chǎn)生的思想火花出乎老師們的意料。一個成熟的閱讀者應(yīng)該具備三方面的能力：占有資料多，掌握的閱讀策略多，經(jīng)常質(zhì)疑和探索。

4.要求學生大量閱讀，老師首先應(yīng)該大量閱讀

我們每一個人都是終身學習者。在學校，老師雖然是成年人，雖然多讀了幾年書，但是并不是在任何方面都比學生強，因此我們老師要放下姿態(tài)，放下架子，很多方面還要好好向?qū)W生學習。拿教師和學生來比較的話，教師閱讀文本的速度不一定如學生，教師的記憶力不一定如學生，教師的思考力不一定比學生強，教師的寫作不一定如學生。因此，我們每一位教師都需要不斷學習，不斷向書本學習，不斷向?qū)W生學習。西方有句名言：“兒童是成人的老師?！币粋€愛讀書的老師，本身就是一顆“讀書種子”，是最有說服力的，學生跟著這樣的老師學習，不愛上讀書都很難。

二、叢書與語文教學

對于叢書，一直以來有不少教師提出疑問，我們是這樣想的：

第一，“語文主題學習”叢書彌補了現(xiàn)行教材選文單篇組合的不足，同時，從編寫角度來說，既有與教材嚴格對應(yīng)的選文和模塊，又有合理拓展和延伸的選文和模塊，從拓寬主題的角度給學生拓寬了閱讀視野。

第二，叢書中的部分選文只要學生讀過了即可，不是教師必須教的內(nèi)容。叢書選文不一定要像課文一樣講解和剖析。從現(xiàn)實的教材課文與叢書選文整合的結(jié)果來看，需要整合的叢書選文只是其中一部分，而且現(xiàn)實的教學實際也不可能把所有的選文整合完，剩下的選文必須教學生利用教材課文所學的方法來自主閱讀。

第三，從整合教學的角度來說，可以用教材課文來整合叢書的選文，也可以用叢書選文來整合教材課文，教師可以根據(jù)現(xiàn)實的教學靈活把握。

三、教師診斷與思考

1.是否轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語文教學模式：實驗積極倡導轉(zhuǎn)變低效的教學方式，依據(jù)“三講”（教師集中精力講學生在學習過程中易混、易錯、易漏的，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生自己難以解決的）、“三不講”（學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講）的教學原則，實現(xiàn)高效課堂的目標。

2.是否鍛煉了學生的閱讀速度：40分鐘僅僅讀一篇文章，閱讀速度是上不去的。課標要求五六年級高段的閱讀速度是300字每分鐘。到了高年級，單篇課文因為不太涉及閱讀策略，所以高年級的閱讀可以更多訓練學生真正實用的閱讀策略。掌握了一定的閱讀策略，閱讀速度自然就會上去。

3.是否增加了學生的閱讀量：閱讀速度提高了，閱讀的量自然就會增加，而且學生會樂在其中，很有成就感，閱讀習慣也是在這樣的影響下養(yǎng)成的。一至九年級義務(wù)教育階段，學生的閱讀總量可以達到1100萬字左右。

4.是否培養(yǎng)了學生的閱讀策略：閱讀策略其實就是閱讀的方法，主要是教學生如何閱讀。比如閱讀的類型有默讀、朗讀、瀏覽、略讀、速讀等等，那么還要教授學生每一種類型的關(guān)鍵點。掌握了閱讀方法和策略，學生的閱讀就能做到有的放矢，不再盲目，閱讀的效率和效果也會大大增強。

5.是否使學生養(yǎng)成了良好的閱讀態(tài)度：實驗使學生對閱讀消除了畏難情緒，增強了積極閱讀的信心，學生通過參加實驗和閱讀叢書，發(fā)現(xiàn)閱讀是一件很快樂的事情，而且能發(fā)現(xiàn)廣闊的人生天地，閱讀的良好態(tài)度由此養(yǎng)成。

6.是否培養(yǎng)了學生的思維力和審辨力：叢書引導學生多角度思辨，培養(yǎng)了學生思維的靈敏度、廣度和深度。學生通過主題學習的閱讀，有敏捷的思維，有開闊的思路，有周密的思考，有深刻的思想。

四、結(jié)語

“語文主題學習”實驗最后要達到的課堂生態(tài)就是老師在帶著孩子自覺地讀書，自覺地寫作，而這些已成為生命中的一個不可或缺的習慣。只要我們本著語文教育的基本規(guī)律，以生為本，敞開胸懷包容一切優(yōu)秀的經(jīng)典，并針對現(xiàn)今的語文教學從內(nèi)容、速度、策略、數(shù)量、思維等角度加以設(shè)計并形成課程體系，我相信，隨著我們的探索越來越深入，路徑越來越清晰，實驗的價值也會越來越凸顯。endprint