王海

我第一次聽到“課改”這個詞，還是八年前。雖不知道這兩個字的含義，但總覺得這就是領(lǐng)導在跟風，很快就會過去。

當時我的“教學成績”還可以。因為學校男老師少，加之教學又缺乏耐心，學生們多少有點怕我。另外，我所任教的地理學科，要求記憶的知識比較多，而且課上我盡量將知道的知識整理出來，讓學生抄在書上，作為課下背誦的作業(yè)，如果學生不能完成這些作業(yè)，一些小小的懲罰也是不可避免的。所以，學生課下為了完成地理作業(yè)，擠占了很多其他學科的學習時間，使我遭到其他任課教師不少白眼。

既然成績不錯，還有啥可改的？我經(jīng)常這樣對自己說。

從那時起，學校開始有了新的教學模式。在推行課改的過程中，學校每周都有課改展示課、研究課以及各種不厭其煩的培訓等等，如火如荼，但我以各種理由為借口很少參加。其間領(lǐng)導們也聽了幾節(jié)我所謂的“課改課”，我也遭到了領(lǐng)導們的批評，但我?guī)h然不動。

我經(jīng)常想，自己經(jīng)過專業(yè)院校學習和各種專業(yè)化的培訓，領(lǐng)導們還對自己的教學提出不少毛病，難不成這些學生還能講得更好？什么自主學習、合作探究，浪費了時間不說，他們研究出來的結(jié)果能有我知道的多？

真正讓我對課改產(chǎn)生新認識，還是后來一次全縣初中各科教學評優(yōu)課。由于課改成績突出，縣教研室決定這次全縣評優(yōu)課在本校舉行，目的是展示各校課改的新成果，各校間相互學習、交流。可巧的是有一節(jié)地理課用的就是我任教的班級。按縣教研室的要求，既然是成果展示，那么課改成果的層次就不應(yīng)該是起始的。我也參加了那節(jié)課的旁聽。

來參加評優(yōu)的老師講的是七年級地理下冊“印度”一課。記得教師導入之后，設(shè)置了自學提綱，要求學生自主學習：依據(jù)前面學過的 “日本”一課的學習要求、順序等模式，分類整理教材中“印度”自然環(huán)境方面的相關(guān)知識。我當時就懵了：讓學生自己整理？學生怎么會呢！另外，學習“日本”一課時，我也沒要求學生關(guān)注自然環(huán)境都包括哪些方面內(nèi)容以及相關(guān)知識的學習順序，當時我只是將這些知識直接在黑板上整理出來，讓學生背下來。漸漸地我發(fā)現(xiàn)講課老師開始不自在起來：她發(fā)現(xiàn)學生根本就跟不上老師的教學思路，探究能力很差；孩子們根本就不知道啥叫自主學習。自學的效果可想而知。

接下來的合作探究環(huán)節(jié)更糟糕。記得有這樣一道題：“從你自己的思維出發(fā)，議一議為什么印度每年10月至次年5月降水稀少?！睂W生根本不知道怎么探究，本該熱烈的場面，絕大多數(shù)學生都在低著頭默默坐著，有幾個低聲討論的也是各說各的，沒有頭緒。展示探究成果時，有的只是從教材中找?guī)拙淠钅睿€有的學生無助地回頭看著我。

最終的結(jié)果自然是一塌糊涂：絕大部分學生檢測時沒達標，講課老師也沒獲獎。課后我和我的學生成了大家議論的焦點。帶著巨大的壓力，在領(lǐng)導的要求下，我觀摩了剩下的幾節(jié)地理課以及部分其他學科的課，帶給我的震撼很大：學生自我從教材中獲得知識和感悟的能力超出我的想象，那些平時完全依靠我的講解和整理才能完成的學習，學生們大多都能通過自學及小組合作的方式完成，學生們?nèi)翰呷毫?，各抒己見，相互交流，只有個別地方需要教師點撥、引導、分析，效率很高。從學生達標檢測情況看，完成情況明顯好于我的學生。

我終于明白了：課改的目的不僅是為了提高學習效率，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。因為這個社會需要的是有能力的人才，而不是只會死記硬背的書呆子。課堂教學不僅展示了教師個人的教學技能，更重要的是讓學生展示自我，增強自信心，提高學習能力，培養(yǎng)有知識、有個性、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生。這在傳統(tǒng)課堂是很難做到的。而我以前的“成績”只不過是因為學生有懼于我，平時擠占了大量的課余時間甚至是其他學科的學習時間磨出來的。

于是，我馬上行動起來，學理論，請教專家領(lǐng)導，利用一切課余時間聽課、評課，和課改成績突出的教師座談、請教。課堂上，除了堅守自己的一些教學長處外，在教學設(shè)計及實施上，一切以學生為中心，讓學生成為學習的主人。我的作用就是服務(wù)學生，根據(jù)學生的需要提供恰到好處的點撥和引導，并為學生合理的、正確的，甚至是探索性的學習提供時間、空間及合適的物質(zhì)（學具）支持。樂于鉆研、勤于交流、敢于質(zhì)疑，是學生們課改后的最大變化。由于學生的學習效率得到提高，課上基本能完成并掌握課前設(shè)定的學習目標，課后學生們可以有充裕的時間做自己想做的事情。我與教師之間因為多了互動和交流，同事關(guān)系也變得融洽了。

近幾年來，我堅持教學改革?？梢哉f，我現(xiàn)在既是課改的受益者，也是踐行者。課改之路，是每位教師教學成長的必由之路。（作者單位：河北省圍場縣第二中學）

□責任編輯 李杰杰

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