魯兆周

我始終認(rèn)為，語文所特有的學(xué)科知識(shí)僅僅是語文課程的一部分，而不是全部，因?yàn)檎n程的內(nèi)容是以師生的生命體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是生命喚醒與成長(zhǎng)的載體。以教師的講解代替學(xué)生豐富多彩的生命體驗(yàn)是荒唐的，也是不人道的。語文課堂是開放的，把學(xué)生的成長(zhǎng)需求，特別是成長(zhǎng)中的困惑與煩惱，作為課程內(nèi)容，是語文教師應(yīng)具備的意識(shí)和能力。語文課堂上出現(xiàn)的“意外”，是很好的教學(xué)資源，需要教師關(guān)注和及時(shí)行動(dòng)。

教學(xué)《落花生》這課時(shí)，一個(gè)小小的“意外”，猶如一石激起千層浪，改變了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，加深了我對(duì)生命課堂的認(rèn)識(shí)。

《落花生》是人教版小學(xué)《語文》第九冊(cè)中的一篇精讀課文。課文短小精悍，淺顯易懂，不需花很多時(shí)間來講課文。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫“整體感悟”環(huán)節(jié)，將讀與寫結(jié)合起來，避免學(xué)生對(duì)課文的理解碎片化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在展示“整體感悟”時(shí)，課堂上出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)：“老師，我覺得文中用花生和桃子、石榴、蘋果作比有不妥之處。桃子、石榴、蘋果與花生相比更有價(jià)值，因?yàn)樗鼈儾粌H外表美，奉獻(xiàn)精神也絲毫不遜色。花生像是性格內(nèi)斂的人，桃子、石榴、蘋果更像是性格張揚(yáng)的人，我們不能因?yàn)樾愿駨垞P(yáng)，就否定人的價(jià)值。”

語出驚人，又是一個(gè)“意外”。

我的語文課堂，注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，總有精彩的“意外”產(chǎn)生。質(zhì)疑，是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。教師要用贊賞的態(tài)度、靈活的機(jī)智，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)。小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)。教師要充分利用小學(xué)生心理特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教材、教師、同學(xué)提出挑戰(zhàn)。這不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自我見解的機(jī)會(huì)以及民主、和諧、平等的心理氛圍。對(duì)于學(xué)生提出的“意外”問題，無論多么離經(jīng)叛道，也應(yīng)以“你為什么這樣說”來引導(dǎo)，而不能以“你不能這樣說”來命令，否則學(xué)生就不會(huì)暴露真實(shí)的想法。我的做法很簡(jiǎn)單，就是讓他們通過寫批注或小組合作探究來解決。由于訓(xùn)練有素，很快就有人舉手要求發(fā)言了。

生1：花生樸實(shí)無華。父親希望我們像花生，并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用，而是指它們的外表美與花生的內(nèi)在美不能相提并論。一個(gè)外表平凡的人，只要能給別人帶來好處，就很了不起。父親就希望我們能做這樣的人。

生2：我不能同意你的觀點(diǎn)。就拿我們班來講，每次競(jìng)選班長(zhǎng)，都要發(fā)表競(jìng)選演說。大家從不因大談特談自己的優(yōu)點(diǎn)和能力而感到羞愧。我們都知道，競(jìng)選班長(zhǎng)不是滿足自己的虛榮心，而是更好地去為同學(xué)們服務(wù)。

生3：做人不能只看外表，要看對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有多大。

生4：我們的科學(xué)家衣著光鮮，他們比清潔工們貢獻(xiàn)小嗎？

生5：科學(xué)家中更多的是一些幕后英雄，如錢學(xué)森、鄧稼先等，為了我國(guó)的“兩彈一星”，隱姓埋名幾十年。他們才是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

……

學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，唇槍舌劍。下課鈴不合時(shí)宜地響了，大家意猶未盡。我宣布下課，希望大家課下繼續(xù)討論這個(gè)話題，并保證在下一節(jié)語文課上闡述我個(gè)人的觀點(diǎn)。

又是一堂沒有句號(hào)的課。我絲毫不覺得遺憾，因?yàn)槲抑馈耙馔狻笔菍W(xué)生思維升華的支點(diǎn)。有的教師面對(duì)“意外”喜歡嘩眾取寵、夸大其詞，顯示自己知識(shí)淵博；有的教師面對(duì)“意外”不敢誠(chéng)實(shí)面對(duì)學(xué)生，或虛晃一槍，或武斷中止。這些做法都是錯(cuò)誤的。對(duì)于有爭(zhēng)議的“意外”，教師可以擱置爭(zhēng)議，但必須得有自己鮮明的觀點(diǎn)，且這些觀點(diǎn)也只能是一家之言，不能強(qiáng)加給學(xué)生。

要不要學(xué)落花生？我的觀點(diǎn)是：要學(xué)落花生，更要學(xué)桃子、石榴和蘋果！為什么這樣說，因?yàn)闀r(shí)代不同了，信息時(shí)代為個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)，星光大道、達(dá)人秀、中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)……如果作者生活在今天，或許也會(huì)登上“百家講壇”，他還會(huì)讓孩子們學(xué)落花生嗎？今天的小學(xué)生，十幾年后就會(huì)走出大學(xué)校門，接受用人單位的挑選，不從小培養(yǎng)他們張揚(yáng)的個(gè)性，行嗎？

舉一個(gè)例子，在我們學(xué)校教師辦公室的墻上，懸掛著這樣的標(biāo)語：今天，你表揚(yáng)學(xué)生了嗎？這條標(biāo)語的誕生說來話長(zhǎng)。去年，我安排學(xué)生寫作文“老師，我想對(duì)您說”。有一位小女孩在作文中寫道：“老師，請(qǐng)您表揚(yáng)我！又有二十多天了，老師，您居然一次也沒表揚(yáng)我。這段日子，我的成績(jī)提高了，字寫得比以前好多了。早上，我總是早早地來到學(xué)校，把課桌椅擦得干干凈凈；放學(xué)后，我總是留下來，整理好課桌凳，關(guān)好門窗……老師，每當(dāng)聽到您表揚(yáng)其他同學(xué)，我就特別期待，期待您能表揚(yáng)我……”小女孩的話讓我的心震顫不已。仔細(xì)想來，在學(xué)校里，老師對(duì)待學(xué)生，批評(píng)總是多于表揚(yáng)，責(zé)備總是大于賞識(shí)，因?yàn)榻處熢缫蚜?xí)慣用成人的目光審視學(xué)生的言行。于是，我建議把教師辦公室里那些空洞的標(biāo)語撤掉，換成“今天，你表揚(yáng)學(xué)生了嗎？”小女孩率真、張揚(yáng)的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)校育人觀念的更新。

我的語文課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的展示和質(zhì)疑，因?yàn)槲抑溃Z文創(chuàng)新精神的培養(yǎng)首先是解放學(xué)生的心靈，解放學(xué)生心靈的前提是培養(yǎng)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，讓他們敢于展示，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。少年的眸子往往比大人的目光更明澈，沒有太多世故的心靈往往對(duì)課文有著比教師更獨(dú)特更深刻的理解——這就使得我的語文課堂總有精彩的“意外”發(fā)生。這時(shí)候，教師不妨靈機(jī)一動(dòng)，果斷拋開原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教育智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，把這些精彩的“意外”利用起來，賦予語文課堂生命與情感。

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)）endprint