萬琦

在情境教育下的口語交際課，我們運(yùn)用圖畫、音樂、表演、實(shí)物等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)花樣情境，建構(gòu)一個(gè)可以把想象還給學(xué)生，使說話回歸自然的幸福課堂！

我們常在傳統(tǒng)的口語交際課上看到這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：教師往往在開課伊始就直接引導(dǎo)孩子看書上的圖畫和要求，并根據(jù)要求簡要說一說，忽略了兒童的觀察體驗(yàn)和感受！在這樣的課堂里，孩子們不愿表達(dá)，想象不夠豐富。而這樣的課堂只會(huì)讓孩子覺得無趣、無味、無生命。如何努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，激發(fā)孩子口頭表達(dá)的欲望，讓語文課堂貼近他們的生活，我想，情境建構(gòu)下的語文課堂就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)趨勢(shì)。我們依照情境教育理論中談到的“有形”“有情”“意境廣遠(yuǎn)”且“理寓其中”的四個(gè)特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)花樣情境，讓每一朵情境之花，都有它美的收獲！

一、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，再現(xiàn)課堂內(nèi)容

情境教育的前提是培養(yǎng)觀察力，因?yàn)橛^察力是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。帶入圖畫描繪的情境，可以使兒童感知美的表象！

例如：我在執(zhí)教口語交際《有趣的動(dòng)物》一課中，課文出現(xiàn)的圖畫是許多動(dòng)物趴在一處的情境圖。如何讓學(xué)生觀察仔細(xì)，并且注意力集中，我首先想到的是將書上的插圖放大，并一幅一幅地出示。執(zhí)教的時(shí)候，我先出示百獸之王——老虎。對(duì)于老虎學(xué)生并不陌生，而且關(guān)于老虎的故事、寓言學(xué)生也是熟知的。所以老虎圖畫一出現(xiàn)，學(xué)生立刻情緒高漲；當(dāng)引導(dǎo)觀察老虎時(shí)，他們也一個(gè)個(gè)注意力十分集中地觀察圖畫，把老虎的特點(diǎn)和有趣之處描述得很恰當(dāng)！緊接著，我又出示了貓、長頸鹿、獅子、狐貍、大熊貓等圖畫。這樣一來，學(xué)生的感知就鮮明了，同時(shí)非常愿意表達(dá)自己的觀察所得。

在這里不妨引用學(xué)生在畫面分別出現(xiàn)后的一些即興發(fā)言的片段：

●我看到獅子的頭大大的，長著鋒利無比的牙齒。它有粗壯而有力的腿腳，還有一條長長的尾巴。

●我知道獅子是“萬獸之王”，它很愛吃肉！

●貓是老鼠的天敵，抓老鼠的本領(lǐng)可大了！

●我覺得貓最有趣啦！貓的眼睛很亮很圓，到了夜晚好像會(huì)發(fā)光！

當(dāng)然語文插圖也可以利用。尤其在條件不具備的情況下，更應(yīng)該經(jīng)常使用，同樣可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。例如執(zhí)教口語交際《看圖寫故事》時(shí)，利用課文的插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和想象，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情及故事接下來會(huì)怎樣，鼓勵(lì)孩子在最后空白的圖畫中，把自己想象接下來發(fā)生的事情畫在書上，這也能夠?qū)W(xué)生帶入情境！

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，渲染課堂氛圍

孩子們喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)作用。因?yàn)榧仁潜硌荩偷脫?dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧保欠N新異感、好奇心，往往使他們激動(dòng)不已。

我在執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元口語交際《商量》一課時(shí)，采取表演體會(huì)情境的策略，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的想象。

例如：口語交際《商量》一課中提到：遇到下面的情況，你會(huì)怎樣跟別人商量？（1.向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天；2.最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。）這時(shí)，我組織學(xué)生分成兩人一組，自由選擇其中一個(gè)話題進(jìn)行討論，并且在討論的時(shí)候試著分角色演一演話題中的人物，演好后在臺(tái)前展示。這樣一來，學(xué)生聽到要表演積極性變得很高，他們對(duì)角色扮演普遍具有新鮮感，會(huì)立即融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)倪@個(gè)角色中去。一旦融入這個(gè)角色扮演的情境中，學(xué)生會(huì)自然流露出遇到這樣的情況應(yīng)該怎么說怎么做。這對(duì)他們口語交際的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、以實(shí)物演示情境，活躍課堂效果

以實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境也是情境教育的途徑之一。將實(shí)物搬到課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都能帶到教室，這樣就做到人人手中一樣物品，不僅觀察直接仔細(xì)，而且學(xué)生頗感興趣。有的課堂只需要老師帶一些實(shí)物來，同樣能起到引起學(xué)生注意的作用。我在執(zhí)教部編版二上第三單元口語交際《做手工》時(shí)，就用實(shí)物引入情境。

上課時(shí)，我讓學(xué)生把實(shí)物帶到課堂。首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物的形狀、外觀、特點(diǎn)等來練習(xí)說話，因?yàn)橛^察直接，學(xué)生都能并且都愿意表達(dá)自己的所見。通過生動(dòng)的教學(xué)語言，鼓勵(lì)學(xué)生想一想實(shí)物的有趣好玩在哪？說一說為什么喜歡……就這樣，學(xué)生你一言我一語，課堂效果明顯提升。

在情境教育下的口語交際課，我們運(yùn)用圖畫、音樂、表演、實(shí)物等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)花樣情境，建構(gòu)一個(gè)可以把想象還給學(xué)生，使說話回歸自然的幸福課堂！我相信，建構(gòu)這樣一個(gè)有童趣、想象力豐富、純真、自然的情境課堂，我們的孩子會(huì)在每一個(gè)情境中釋放自己、展現(xiàn)自己。endprint