黃興安

導(dǎo)讀：

教師在課前、課中和課后及時(shí)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、判斷和應(yīng)對(duì)，按照教學(xué)中生成的真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案，才能引導(dǎo)教學(xué)走向深入，走向高效。

學(xué)情分析直接影響著教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展與最終效果。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境中，我們經(jīng)?？吹酱蠹野褜W(xué)情分析置放于教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行，簡(jiǎn)單地把它劃分為備課活動(dòng)的一環(huán)。大家經(jīng)常引用奧蘇貝爾說(shuō)的“影響學(xué)習(xí)的最主要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要據(jù)此展開(kāi)教學(xué)”來(lái)證明自己行為的合理性。

但是，奧蘇貝爾這句話是從靜態(tài)的知識(shí)掌握程度的角度來(lái)分析學(xué)情、確定教學(xué)起點(diǎn)，具有非常明顯的局限性。因?yàn)?，這種前置的靜態(tài)的學(xué)情分析不夠全面。道理很簡(jiǎn)單，從內(nèi)容上看，學(xué)情分析包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、情感狀態(tài)、個(gè)體差異、思維品質(zhì)等十分豐富的方面，而這些內(nèi)容與一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體以及無(wú)時(shí)不處在變化中的教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，這就決定了學(xué)情分析是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從時(shí)間跨度上看，它必須完整地連接起課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段。這三個(gè)時(shí)間段保持著既相對(duì)獨(dú)立又前后聯(lián)系的狀態(tài)，形成一個(gè)連續(xù)而開(kāi)放的結(jié)構(gòu)。課前的學(xué)情分析決定了教學(xué)活動(dòng)的最佳起點(diǎn)；課中的學(xué)情分析影響著教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向、速度與質(zhì)量等；課后的學(xué)情分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、彌補(bǔ)教學(xué)缺憾、評(píng)價(jià)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)必然包括一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析過(guò)程。

一、課前——全面分析，充分預(yù)設(shè)

課前全面而科學(xué)的學(xué)情分析，是教師所有的教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值的基本保證。教師在備課時(shí)必須對(duì)學(xué)生、文本及相關(guān)課程資源進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，深入解讀文本內(nèi)容，篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動(dòng)的最佳起點(diǎn)。

一般情況下，課前需要分析哪些內(nèi)容進(jìn)行哪些預(yù)設(shè)呢？下面試以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)理性文章《學(xué)與問(wèn)》為例加以闡述：

⒈知人。面對(duì)即將學(xué)習(xí)的《學(xué)與問(wèn)》，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些說(shuō)理性文本的知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到哪些困難，他們的精神狀態(tài)調(diào)試得如何……如果說(shuō)學(xué)生的已知是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，學(xué)生的精神狀態(tài)則是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的“情感基礎(chǔ)”。只有當(dāng)“物質(zhì)基礎(chǔ)”和“情感基礎(chǔ)”共同作用，課堂教學(xué)的高效才能得以實(shí)現(xiàn)。

⒉明序?！秾W(xué)與問(wèn)》在整個(gè)教材體系中處于什么位置，這是不是第一次出現(xiàn)說(shuō)理性文章……沿著這樣的思路分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)四年級(jí)上冊(cè)的《說(shuō)勤奮》、五年級(jí)上冊(cè)的《滴水穿石的啟示》、五年級(jí)下冊(cè)的《談禮貌》、六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)會(huì)合作》，與《學(xué)與問(wèn)》構(gòu)成了一個(gè)清晰的邏輯線條。

⒊定標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此類(lèi)文本的教學(xué)有沒(méi)有具體的要求？不同年段對(duì)此類(lèi)文本的教學(xué)要求有什么聯(lián)系和差異？經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有單獨(dú)對(duì)說(shuō)理性文章（議論文）教學(xué)提出要求，那么就可以參照教學(xué)價(jià)值最為接近的說(shuō)明性文本，再結(jié)合小學(xué)讀寫(xiě)整體目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)要求。

⒋取舍?！秾W(xué)與問(wèn)》一文在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、方法、邏輯等方面與四五年級(jí)學(xué)過(guò)的說(shuō)理性文本有哪些異同，哪些可以作為本次學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)等，我們必須對(duì)此做出判斷。

⒌擇法。針對(duì)《學(xué)與問(wèn)》這一特定文本及其承載的教學(xué)內(nèi)容，我們要思考和選擇最適宜最高效的教學(xué)方法。

當(dāng)然，課前分析的基礎(chǔ)是“學(xué)生情況分析”，以找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后再分析影響和制約學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，在此前提下進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)才順理成章。

二、課中——適時(shí)調(diào)整，策略跟進(jìn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“人”是其中最為活躍最具影響力的因素。教師不能只顧著“走教案”，必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)情的變化相機(jī)進(jìn)行有效的調(diào)控和應(yīng)對(duì)，才能保證教學(xué)活動(dòng)正常高效開(kāi)展。

比如指導(dǎo)朗讀，面對(duì)朗讀水平高的班級(jí)，我們可能更多地從文本人物的身份、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生去把握朗讀基調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。但是面對(duì)朗讀水平較低的班級(jí)，教師或許要從最基本的讀準(zhǔn)字音、避免唱讀和停頓自然開(kāi)始發(fā)力，個(gè)性化朗讀之類(lèi)的要求也就無(wú)從談起了。

筆者曾受邀執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，課前得知學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用“批注”方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，于是課堂上我就放手讓他們?nèi)ァ芭⑴ⅰ?。誰(shuí)知幾分鐘過(guò)去，學(xué)生雖然個(gè)個(gè)埋頭苦讀，書(shū)上卻沒(méi)留下任何痕跡。此時(shí)，筆者迅速調(diào)整方案，選取課文中的一段文字，通過(guò)教師示范一步步如何做批注使學(xué)生了解什么是批注，再學(xué)習(xí)可以批注什么以及如何批注。就這樣，根據(jù)學(xué)情的變化，課堂教學(xué)目標(biāo)就出現(xiàn)了根本性的變化，由課前確定的“學(xué)習(xí)抓住故事主要場(chǎng)景復(fù)述課文”變成了“學(xué)習(xí)如何批注”。

以人為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，是學(xué)情分析和教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的一項(xiàng)基本原則。筆者一直認(rèn)為，對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)可以暫時(shí)緩一緩，今天不學(xué)可以明天學(xué)，明天不學(xué)可以將來(lái)學(xué)，但人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩，一旦錯(cuò)過(guò)，要想彌補(bǔ)起來(lái)費(fèi)的心力就大了。因此，課中學(xué)情分析的重點(diǎn)仍要放在“人”上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，策略跟進(jìn)也以促進(jìn)“人”的核心學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w。例如，在學(xué)生迷茫困惑時(shí)，教師指明思考的方向遠(yuǎn)勝過(guò)簡(jiǎn)單告訴其結(jié)果；在學(xué)生手足無(wú)措時(shí)，教師教給其解決問(wèn)題的方法則恰逢其時(shí)；針對(duì)同一類(lèi)文本或相似問(wèn)題，傳授一定的學(xué)習(xí)流程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)學(xué)生消極畏難時(shí)，教師可用激勵(lì)性話語(yǔ)點(diǎn)燃其克服困難的火花。點(diǎn)撥思路、教給方法、提供流程和“煽風(fēng)點(diǎn)火”這些常用的跟進(jìn)策略如果運(yùn)用得當(dāng)，必能改變課堂教學(xué)的面貌。

三、課后——準(zhǔn)確測(cè)量，迅速?gòu)浹a(bǔ)

在蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文中，作家為了贊美宋慶齡的高尚品格，采用了非常隱晦的“借物喻人”的手法。學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|到這種表現(xiàn)手法，所以理解起來(lái)相當(dāng)有難度。在教完第一課時(shí)后，我及時(shí)補(bǔ)充了宋慶齡“不懼?jǐn)橙送{”“畢生致力于婦女兒童保護(hù)工作”的歷史資料，為學(xué)生在第二節(jié)課由“樹(shù)”到“人”體會(huì)她和樟樹(shù)品格之間的高度相似打下基礎(chǔ)。這種調(diào)整，是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的理解盲點(diǎn)而進(jìn)行的，非常及時(shí)且必要。

新課結(jié)束時(shí)，一部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的茫然神態(tài)沒(méi)有逃過(guò)執(zhí)教者的眼睛。為了準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生是否真正掌握了“借物喻人”這一寫(xiě)作方法，我又布置了兩項(xiàng)作業(yè)加以檢測(cè)和改進(jìn)。

第一項(xiàng)是連線題：

裝點(diǎn)大地的小草 活潑可愛(ài)的天真兒童

搏擊長(zhǎng)空的蒼鷹 無(wú)私奉獻(xiàn)的平凡群體

競(jìng)相開(kāi)放的鮮花 志存高遠(yuǎn)的寂寞英雄

第二題是一個(gè)小練筆，要求學(xué)生選擇“荷花、菊花、梅花、翠竹……”中的一種，采用借物喻人的手法寫(xiě)一段話來(lái)贊美某個(gè)人高潔的品格。

第一題測(cè)量的是學(xué)生能否把具有相似品格或特征的“物”和“人”建立內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)考查的是知識(shí)概念的掌握情況。第二題測(cè)量的是學(xué)生對(duì)“借物喻人”這一寫(xiě)作方法的運(yùn)用水平如何。教師只要對(duì)學(xué)生完成這兩道題目的情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單分析，就可看出本文的教學(xué)難點(diǎn)是否得到了突破，便于采取補(bǔ)救措施。

綜上所述，教師只有在課前、課中和課后及時(shí)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、判斷和應(yīng)對(duì)，按照教學(xué)中生成的真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案，才能引導(dǎo)教學(xué)走向深入，走向高效。

當(dāng)然，學(xué)情分析的改進(jìn)路徑是多樣的，除了上述的從時(shí)間跨度的視角入手，從前置走向全程、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)之外，還可以從學(xué)情分析的內(nèi)容上入手，摒棄那種空洞抽象的標(biāo)簽式口號(hào)式分析，針對(duì)具體問(wèn)題找到適宜的解決措施；也可以從學(xué)情分析的方法上入手，避免主觀型經(jīng)驗(yàn)型分析，恰當(dāng)運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪談、問(wèn)卷等多種測(cè)量和評(píng)估手段，走數(shù)據(jù)分析之路；還可以從教學(xué)的對(duì)象入手，做到班組整體分析與學(xué)生個(gè)體分析相結(jié)合……不論我們采取何種路徑進(jìn)行學(xué)情分析，最終指向的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市蠡湖中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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