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        案例教學(xué)法在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2018-01-12 06:50:00胡錦麗
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年2期
        關(guān)鍵詞:分析題兒科學(xué)案例

        胡錦麗,李 敏

        (首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京中醫(yī)醫(yī)院,北京 100010)

        本研究探討在中醫(yī)兒科學(xué)這門臨床課程的教學(xué)中采用案例教學(xué)法,并與以往常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行比較,評價(jià)案例教學(xué)法的教學(xué)效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        將2011級及2012級共79名中醫(yī)專業(yè)的全日制在校本科生作為研究對象,分別作為對照組(40人)與實(shí)驗(yàn)組(39人)。兩組學(xué)生在性別、年齡等基線資料方面比較,無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        兩組均由相同教師授課,均使用全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材,教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃均相同,各班學(xué)時(shí)均為51學(xué)時(shí),均在第7學(xué)期開設(shè)中醫(yī)兒科學(xué)課程。

        1.2.1 實(shí)驗(yàn)組(1)教師在每節(jié)課的最后留給學(xué)生案例,學(xué)生分組討論,每組選出代表對案例的診斷、治法及選方用藥進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極思考問題、解決問題,教師只起引導(dǎo)作用。(2)結(jié)合教材內(nèi)容,精選一些真實(shí)、典型的案例,最好選擇來源于生活或臨床見習(xí)的案例。(3)在案例討論中,教師要講清重點(diǎn)和難點(diǎn),進(jìn)一步深化學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,從而加強(qiáng)記憶。

        1.2.2 對照組 采用傳統(tǒng)的課堂授課法,以教師講授為主,課后歸納總結(jié)。

        1.3 評價(jià)指標(biāo)

        1.3.1 課間實(shí)習(xí)質(zhì)量 對兩組學(xué)生課間實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評分,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣濃、積極回答問題、熟悉兒科診病流程及四診重點(diǎn)、熟悉課堂內(nèi)容和病歷書寫等。

        1.3.2 考試成績 兩組均采用閉卷考試,試卷題型、難度比較,均無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。考場、考試時(shí)間及監(jiān)考均由教務(wù)處統(tǒng)一安排,由系里教師進(jìn)行流水式閱卷、統(tǒng)分。對兩組的案例分析題、基礎(chǔ)知識(shí)題的成績及總成績進(jìn)行對比。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對符合正態(tài)分布的計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析,對非正態(tài)分布的計(jì)量資料進(jìn)行秩和檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組學(xué)生課間實(shí)習(xí)質(zhì)量比較

        實(shí)驗(yàn)組課間實(shí)習(xí)質(zhì)量評分明顯高于對照組(P<0.01),見表1。

        2.2 兩組學(xué)生考試成績比較

        2.2.1 兩組學(xué)生考試總成績比較 實(shí)驗(yàn)組考試總成績明顯高于對照組(P<0.05),見表 2。

        2.2.2兩組學(xué)生案例分析題成績比較 實(shí)驗(yàn)組案例分析題成績明顯高于對照組(P<0.01),見表 3。

        2.2.3 兩組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)題成績比較 實(shí)驗(yàn)組與對照組基礎(chǔ)知識(shí)題成績比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表4。

        表1 兩組課間實(shí)習(xí)質(zhì)量評分比較(±s,分)

        表1 兩組課間實(shí)習(xí)質(zhì)量評分比較(±s,分)

        組別實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)39 40課間實(shí)習(xí)質(zhì)量評分91±9.25 70±2.50 H P-6.8620.000

        表2 兩組考試總成績比較(±s,分)

        表2 兩組考試總成績比較(±s,分)

        組別實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)39 40總成績86.95±7.57 82.75±9.56 t P 2.1780.033

        表3 兩組案例分析題成績比較(±s,分)

        表3 兩組案例分析題成績比較(±s,分)

        組別實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)39 40案例分析題成績15±1.0 12±1.0 H P-6.3600.000

        表4 兩組基礎(chǔ)知識(shí)題成績比較(±s,分)

        表4 兩組基礎(chǔ)知識(shí)題成績比較(±s,分)

        組別實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)39 40基礎(chǔ)知識(shí)題成績56.35±4.69 55.19±6.70 t P 0.8990.372

        3 討論

        由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性,對醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)要求越來越高,包括人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、溝通能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新精神等方方面面[1],所以當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)也備受醫(yī)學(xué)界的關(guān)注。怎樣提高醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì),以達(dá)到不斷增長的社會(huì)需求,一直是我們不斷追求、探索的問題。

        長期以來,我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用“填鴨式”教學(xué)方式,主要以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)和信息,偏重于死記硬背,很難真正做到消化和理解所學(xué)知識(shí)。雖然有些學(xué)生也能夠牢記很多醫(yī)學(xué)知識(shí),但在臨床實(shí)踐中卻不懂得如何去運(yùn)用,缺乏創(chuàng)造性思維。目前很多中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)面臨諸多困惑,主要有:(1)由于中醫(yī)理論知識(shí)復(fù)雜、深?yuàn)W,很難在學(xué)生頭腦里形成簡潔、易用的理論體系,面對臨床紛繁復(fù)雜的疾病,學(xué)生感到茫然不知所措,從而失去了學(xué)好中醫(yī)的信心。(2)理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)明顯脫節(jié),從而弱化了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求,所以我們要積極改革醫(yī)學(xué)教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,培養(yǎng)出具備多種素質(zhì)能力、適應(yīng)臨床需要的醫(yī)學(xué)生。采用怎樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生在頭腦中形成清晰的理論體系、縮短從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的過渡時(shí)間也是筆者在中醫(yī)兒科學(xué)臨床教學(xué)中一直思考的問題。

        本研究顯示,實(shí)驗(yàn)組課間實(shí)習(xí)質(zhì)量評分明顯高于對照組(P<0.01),說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)積極性高。實(shí)驗(yàn)組考試總成績及案例分析題成績明顯高于對照組(P<0.05或P<0.01)。案例分析題主要測試學(xué)生的理解、分析判斷及應(yīng)用能力,以上結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合分析能力及解決臨床問題的能力更強(qiáng)。這是由于在平時(shí)的案例討論過程中,鍛煉了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的能力,從而提高了學(xué)生應(yīng)對實(shí)際臨床問題的能力,開闊了學(xué)生視野,使學(xué)生活學(xué)活用,培養(yǎng)了良好的臨床思維能力。而對照組缺乏分析問題、解決問題能力的鍛煉,所以應(yīng)對臨床實(shí)際問題的能力相對較差。兩組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)題成績比較,無顯著性差異(P>0.05),是因?yàn)檫@部分試題以書本基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要考查學(xué)生對中醫(yī)兒科學(xué)基本概念、理論的記憶能力,只要學(xué)生努力記憶,均可以掌握。本結(jié)果說明兩組學(xué)生對中醫(yī)兒科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度相似。

        從以上結(jié)果可以看出,在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。在案例教學(xué)中,要求學(xué)生用課堂所學(xué)知識(shí)來分析、解決臨床實(shí)際問題,實(shí)踐性很強(qiáng),能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)際意義,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。曾雄群等[2]也認(rèn)為,應(yīng)用案例教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        案例教學(xué)法是指在教師的精心組織和引導(dǎo)下,以典型案例作為載體,使學(xué)生處于事件的真實(shí)情境中,師生、生生之間通過多向互動(dòng)討論、積極參與,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種開放式教學(xué)模式[3]。在采用案例教學(xué)法的過程中,教師將案例展示給學(xué)生,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,每組派一名代表總結(jié)發(fā)言,其他組學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑。教師啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),在理解的基礎(chǔ)上記憶,使記憶更加深刻。在討論過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和綜合歸納能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在分析案例的過程中,鍛煉了學(xué)生的中醫(yī)臨床實(shí)踐能力,有效縮短了從課堂到臨床的過渡時(shí)間。但需注意,臨床案例的選擇要由淺入深、循序漸進(jìn),從簡單的案例逐漸到綜合性較強(qiáng)的案例,通過學(xué)生反復(fù)思考、討論,教師點(diǎn)評、啟發(fā),使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師在案例討論中要步步深入,訓(xùn)練學(xué)生中醫(yī)兒科學(xué)的臨床思辨能力,指導(dǎo)學(xué)生中醫(yī)四診的方法和技巧,讓學(xué)生熟悉中醫(yī)兒科學(xué)常用的辨證方法及辨證思路,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析四診資料及確立治療原則和基本處方用藥。通過上述訓(xùn)練,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)兒科學(xué)臨床思維能力,經(jīng)過不斷地從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù),使學(xué)生逐漸建立臨床思維方式,逐步認(rèn)識(shí)到中醫(yī)兒科學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)出真正熱愛中醫(yī)的人才。王建玲[4]也認(rèn)為,在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的核心是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力,可以較好地使學(xué)生分析和處理兒科疾病的能力得到提高。

        [1]陳金梅.論新形勢下醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)與醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].考試周刊,2010(36):22-23.

        [2]曾雄群,黃建生,曾穎懷,等.案例教學(xué)法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].現(xiàn)代醫(yī)院,2005(9):171-172.

        [3]傅永剛,王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2008.

        [4]王建玲.中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)案例教學(xué)法探析[J].光明中醫(yī),2010,25(3):532.

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