李娟

[摘 要] 在高中階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為重要，正所謂思維決定能力，學(xué)生的思維水平在一定程度上決定著學(xué)生的能力，因此，鍛煉學(xué)生思維是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提。事實上，求異思維的訓(xùn)練對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展作用極大，文中，筆者便結(jié)合實際教學(xué)案例談?wù)勄螽愃季S在高中語文教學(xué)中的實際運用策略。

[關(guān)鍵詞] 求異思維；高中語文；教學(xué)策略

所謂求異思維就是指人在思考某一問題的過程中思維不受限制，能夠從多個角度尋求問題的解決方案。某種程度上，求異思維相當于一種創(chuàng)造性思維，求異思維的訓(xùn)練對打破常規(guī)化思維模式具有極為重要的作用，同時能夠促進能力的全面發(fā)展，具有較高的教學(xué)應(yīng)用價值。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激活學(xué)生求異思維意識

在高中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動融入到教學(xué)中，并在發(fā)現(xiàn)和探究問題的過程中提出獨特的看法，進一步推動學(xué)生求異思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)《林黛玉進賈府》一課，教師從文章特色著手分析，設(shè)計既能滿足求異思維發(fā)展需求又能起到良好教學(xué)效果的人物情境，如針對林黛玉進賈府這個情節(jié)中的主要人物——林黛玉、王鳳釵、賈母以及賈寶玉等，然后再讓學(xué)生在人物情境的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的角色扮演，如此便能讓學(xué)生在情境中更好地揣摩每個人物的性格特點，從而加深對人物的理解。待學(xué)生角色扮演完之后，教師可以讓角色扮演者談?wù)勛约簩θ宋锏目捶ǎv述自己如何分析人物性格特征。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生講一些專家對《紅樓夢》中人物的分析，使得學(xué)生對人物的解讀更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師便借助人物情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生解讀《林黛玉進賈府》的人物特征，然后再通過專家對人物的點評加深學(xué)生的理解，使學(xué)生在多種見解中激活自身的求異思維，有效提升綜合素養(yǎng)。

二、科學(xué)設(shè)置問題，促進學(xué)生求異思維碰撞

問題是學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，事實上，科學(xué)合理地設(shè)置問題能夠讓學(xué)生的思維保持活躍，能夠保證課堂思考探究的順利進行。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)問題，以問題推動學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生從中鍛煉和發(fā)展自身的求異思維。

例如，教學(xué)《故都的秋》一課，教師在課文解讀之前先讓學(xué)生有感情的朗誦課文，再設(shè)置相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考。如，教師可以提問：《故都的秋》一文中作者在描寫故都的秋時用到了哪些景色？分別是怎么描寫這些景色的？在問題提出之后，學(xué)生再次閱讀課文，并找出正確答案。接著，教師進一步設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生對文章的深度思考，如問題一：作者在南國秋天之際總會思念北國秋天的哪些景物？問題二：《故都的秋》一文中作者重點描繪了槐蕊、秋棗和秋蟬等景物，有什么目的？問題三：你心目中故鄉(xiāng)的秋天是怎樣的？在這樣一系列問題的引導(dǎo)之下，一方面能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、對課文情感的揣摩，另一方面也能鍛煉和發(fā)展自身的求異思維，使學(xué)生的思維在問題的交流探討中得以碰撞，進一步推動自身思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)多角度思考，發(fā)展學(xué)生求異創(chuàng)新能力

思維固定就是指學(xué)生在看待問題時缺乏多角度的理解，思路有所局限。顯然，固定思維模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升具有一定的阻礙作用。因此，在高中語文教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，并勇于發(fā)表自己獨特的看法和見解，從而促進學(xué)生求異創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《再別康橋》一課，考慮到高中生對現(xiàn)代詩的掌握有所欠缺，且對詩詞創(chuàng)作背景不熟悉，容易造成思維定勢，為此，教師則從《再別康橋》這首詩的創(chuàng)作背景和詩人的生平事跡著手，讓學(xué)生在了解背景的前提下朗讀詩歌，并在朗誦結(jié)束之后自由發(fā)表對《再別康秋》這首詩歌的見解，并從詩歌情感、寫作風(fēng)格、詩歌內(nèi)容以及詩歌意境等多個角度分析詩歌，然后再和其他學(xué)生交流探討，在這個過程中，由于學(xué)生思考的角度不同，所以看法也就各異，相互交流能夠促進學(xué)生之間思維碰撞，反過來再促使自身求異創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。

總而言之，在高中語文教學(xué)中合理運用求異思維能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，一來有效改善語文課堂教學(xué)效果，二來促進學(xué)生思維能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合實際教學(xué)情況，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題和多角度思考等方式來強化學(xué)生的求異思維，并促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（責任編輯：呂研）

參考文獻：

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