冒玲琳

[摘 要] 運(yùn)用案例法，探討“三元兩定”評(píng)價(jià)法在小學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增添課堂的活力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)；三元；二定；評(píng)價(jià)

三元，即學(xué)生個(gè)體自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)、教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。“二定”，即定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)?！叭ā痹谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，具體操作體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、基于課堂教學(xué)

課堂是美術(shù)教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)興趣，涵養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和反饋，“三元二定”評(píng)價(jià)法面向全體，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生正確了解自身學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)他人創(chuàng)作成果，提升美術(shù)的實(shí)用技能。

如，在教“我也能造飛機(jī)”一課時(shí)，學(xué)生利用紙板、木頭、顏料等完成心中理想飛機(jī)的“創(chuàng)造”時(shí)，我運(yùn)用“三元二定”法進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)自己制造的飛機(jī)（不超過20個(gè)字），“色彩艷麗，機(jī)身呈現(xiàn)流線型的完美弧度，是美與力的結(jié)合”“裁剪準(zhǔn)確，圖案新穎，不足之處是起飛能力不強(qiáng)”學(xué)生紛紛對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，既肯定了優(yōu)點(diǎn)，也看到了不足。采取這種短小精悍的評(píng)價(jià)方式，一方面是課堂時(shí)間的制約，另一方面以簡(jiǎn)短的方式自評(píng)，既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。其次，在自評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，將學(xué)生的作品放在小組評(píng)審團(tuán)內(nèi)，各小組的“專家”從顏色、造型、構(gòu)思、材料、精細(xì)程度上對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)的過程中，學(xué)生看到了他人作品的長(zhǎng)處，改進(jìn)了自身作品的不足，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流。最后，由教師從美術(shù)知識(shí)提升上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知曉作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)，完成定性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)當(dāng)堂能夠完成作品的同學(xué)給予“星”標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，完成定量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。“三元二定”評(píng)價(jià)法，幫助學(xué)生在評(píng)中學(xué)，在評(píng)中研，起到了以評(píng)促學(xué)的作用。

二、基于美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，定期開展美術(shù)活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，開拓學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

以往美術(shù)作品展覽，往往是少數(shù)美術(shù)愛好者和美術(shù)特長(zhǎng)生的專項(xiàng)展示。“三元二定”美術(shù)評(píng)價(jià)法改變了這一局面，如在組織繪畫大賽時(shí)，學(xué)生為完成“定量”評(píng)價(jià)，奪取星標(biāo)，都會(huì)盡最大努力完成參賽作品，定量法提高了學(xué)生的參與熱情。為保證“定性”環(huán)節(jié)的質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生都要先對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從作品的構(gòu)思、立意、色彩、畫面等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊完善，實(shí)現(xiàn)自評(píng)促提高的目標(biāo)。小組成員之間的互評(píng)，則站在兒童的視角評(píng)判作品，使更多反映兒童生活、表現(xiàn)童心的作品入圍。最后，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，做綜合的評(píng)判，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并通過頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書的方式，為學(xué)生留下永恒的紀(jì)念。

“三元二定”評(píng)價(jià)法使美術(shù)成為一項(xiàng)大眾活動(dòng)，通過定性和定量的雙重激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)作信心，讓學(xué)生的美術(shù)靈感和創(chuàng)作熱情得到激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)下的多元發(fā)展。

三、基于美術(shù)作業(yè)

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，作業(yè)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋和鞏固。雖然美術(shù)作業(yè)的要求和數(shù)量都不多，但是，學(xué)生的熱情并不高，不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。“三元二定”評(píng)價(jià)法有效提升了學(xué)生美術(shù)作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)作用。

為使自己的星標(biāo)更多，學(xué)生除完成教師規(guī)定的美術(shù)作業(yè)之外，還會(huì)大膽創(chuàng)新，積極思考完成“額外”的作業(yè)，如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”一課后，學(xué)生除完成我所規(guī)定的作業(yè)外，還自行創(chuàng)作了很多關(guān)于風(fēng)箏的圖畫，這些風(fēng)箏的設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，色彩艷麗，充滿童真童趣。額外完成作業(yè)，筆者會(huì)額外獎(jiǎng)勵(lì)一顆星標(biāo)，經(jīng)過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的額外作業(yè)，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)1至3個(gè)星標(biāo)。此法既保證了作業(yè)完成的速度和數(shù)量，更提高了作業(yè)的質(zhì)量。

“三元二定”的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。把要我完成作業(yè)，變成我要完成作業(yè)，切實(shí)增強(qiáng)了美術(shù)作業(yè)的實(shí)效性。

立足學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。小學(xué)美術(shù)“三元二定”評(píng)價(jià)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增添了小學(xué)美術(shù)課堂的活力，提升了教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革上做出了積極而有意義的嘗試。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉立紅.淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（03）：47.