周晴

【摘 要】 中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨(dú)樹一幟。加強(qiáng)古詩詞習(xí)誦，重視古詩詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段；古詩詞；意會(huì)閱讀；模糊解讀

陶淵明有云“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便廢寢忘食”，為什么不可以在古詩詞教學(xué)中加以借鑒和學(xué)習(xí)呢？古人講究“不求甚解”，是為了保全文章的整體美、韻律美。所以古詩詞的學(xué)習(xí)完全不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學(xué)生苦苦追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解。筆者想，在低段古詩詞閱讀教學(xué)中，如果也能多幾次“不求甚解”，多留給學(xué)生反復(fù)吟誦的時(shí)間，也許就會(huì)收到意想不到的閱讀效果。

一、立足全詩，欣賞意境，整體意會(huì)

學(xué)習(xí)古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。意會(huì)就是讓學(xué)生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達(dá)到理想的理解境地。

語言意會(huì)法。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)夏天的記憶。

繪畫意會(huì)法。古詩的意境，絕大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可利用現(xiàn)有的插圖，仿制的幻燈片或根據(jù)詩的內(nèi)容繪制詩意圖，再現(xiàn)形象，使學(xué)生觸景生情，感受詩的意境。

想象意會(huì)法。我們要用想象去感受詩人生動(dòng)、形象、凝練的語言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體、生動(dòng)的畫面。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。

吟誦意會(huì)法。詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷滲透在字里行間，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，吟誦是最好的方式。只有感情地反復(fù)吟誦，才能在潛移默化中體會(huì)出詩的真味。

二、淡化講解，模糊解讀，朦朧才美

重視解釋法是目前低段古詩詞教學(xué)的一個(gè)常見誤區(qū)。筆者認(rèn)為，單一地運(yùn)用解釋法教學(xué)古詩詞過于死板。如果教師在“明詩意”這一環(huán)節(jié)中用現(xiàn)代白話來翻譯詩詞的句意，譯句生硬、直白又乏味。因此，對(duì)古詩文的過度解讀，只會(huì)破壞它整體的意境。況且古詩中有些詞語很難用通俗的語言來解釋清楚，有時(shí)只會(huì)越解越復(fù)雜；其二，詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里離不了不少模糊的地方，給讀者留下了想象的空間。

筆者以為，模糊解讀和整體意會(huì)能讓我們保留對(duì)古詩詞的一種朦朧感。對(duì)于低段孩子來說大概意思已經(jīng)明白了，讓學(xué)生能用自己的語言來描述，只要大體意思不錯(cuò)，怎么說都可以。讓“整體意會(huì)，模糊解讀”進(jìn)駐我們的古詩閱讀課堂，立足全詩，欣賞意境，整體意會(huì)，讓每一個(gè)兒童參與古詩詞的閱讀，多一些自主感悟的時(shí)間，多一些自由想象的空間，多一些自行“意會(huì)”的理解，享受閱讀古詩詞“唇齒留香”的愉悅，激發(fā)誦讀古詩的興趣。

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