王璽

摘要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在幼兒教育人才培養(yǎng)方面具有重要的意義，舞蹈課程教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，在現(xiàn)階段的高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中還存在著一些問題，教學(xué)亟需改革。文章簡要分析了高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相關(guān)的創(chuàng)新和改革教學(xué)的策略建議，以期高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程能健康發(fā)展，高職學(xué)前教育能培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 舞蹈 教學(xué) 改革

中圖分類號：J70-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0141-03

一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)薄弱

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，高校擴招使更多的學(xué)生有了接受高等教育的機會，越來越多的學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)，可以說當(dāng)前的高校招生復(fù)雜，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生現(xiàn)狀也是如此。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在著學(xué)生舞蹈素質(zhì)薄弱的問題，有很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前大部分舞蹈基礎(chǔ)比較差，甚至有的學(xué)生都沒有接觸過舞蹈，沒有舞蹈的基礎(chǔ)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍年齡在18-20歲，年齡偏大，錯過了舞蹈學(xué)習(xí)的最佳時期，其身體條件也較差，缺乏一定的柔韌性、靈活性和協(xié)調(diào)性。同時學(xué)生在音樂素養(yǎng)和藝術(shù)理解力方面也相對欠缺，以致于在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)實問題。雖然說有些不足可以在入學(xué)之后通過日常的舞蹈課程教學(xué)進行彌補，但是一些先天存在的客觀因素是無法通過教學(xué)改變的。比如18-20歲的學(xué)生的骨骼生長發(fā)育情況，是教學(xué)改變不了的，也不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能改變的，以致于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生畏學(xué)心理，影響教學(xué)效果，也一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才需求相脫離

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的從事學(xué)前教育工作的專業(yè)人才，其培養(yǎng)的人才是為了給幼兒提供好的教育服務(wù)，舞蹈課程的設(shè)置和開展也是為了學(xué)生能將舞蹈技能應(yīng)用到以后的工作中去，給幼兒提供更好的教育服務(wù)。但是，現(xiàn)階段有一部分高職院校為了提升辦學(xué)層次，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中盲目的、一味的照搬一些本科院?；蛘呤撬囆g(shù)院校的舞蹈課程教學(xué)模式，沒有和高職院校學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，在教學(xué)的過程中教師僅僅是向?qū)W生傳授一些舞蹈的技能，而忽視了學(xué)生的組織教學(xué)和舞蹈編排能力的培養(yǎng)以及舞蹈審美的熏陶。過于強調(diào)教師在教學(xué)中的核心地位，而忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不能使學(xué)生的主觀能動性有效發(fā)揮，以致于學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生依賴心理，在畢業(yè)之后雖然具有一定的舞蹈技能，但是缺乏對于舞蹈的表現(xiàn)力和生命力，更重要的是幼兒教育工作的能力也相對缺乏，不能成為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從現(xiàn)階段的高職院校需要教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容上進行分析，其教學(xué)內(nèi)容還不能很好地體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的特色和優(yōu)勢。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，其設(shè)置的目的就是為了學(xué)生在畢業(yè)之后能夠?qū)⑽璧篙^好的運用到幼兒教育教學(xué)中，應(yīng)該在舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容中有針對性的設(shè)置一些和幼兒相關(guān)的舞蹈以及和幼兒相關(guān)的舞蹈教學(xué)方法，以凸顯學(xué)前教育專業(yè)的特色。但是當(dāng)前的舞蹈課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，現(xiàn)代舞、民族舞、拉丁舞、芭蕾舞等一些成人的舞蹈相對較多，即使一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中開設(shè)了幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，但是幼兒舞蹈教學(xué)法課程開設(shè)的也相對較少，甚至是沒有開設(shè)，這就一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性。

（四）教學(xué)評價體系不健全

現(xiàn)如今，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)是要培養(yǎng)會跳、會演、會編、會教、會評的高素質(zhì)的專業(yè)人才。而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)評價體系中傳統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)評價方式依然被采用，在對學(xué)生的考核評價中通常僅僅重視學(xué)生的舞蹈動作熟練程度和舞蹈技能掌握程度，考察學(xué)生是否會跳、會演，或者是與學(xué)生日常的出勤情況和課堂表現(xiàn)情況結(jié)合起來進行評價。殊不知，這種評價方式既不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，也沒有對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力以及舞蹈教學(xué)能力進行深層次的考核，無法展示出學(xué)生的真實舞蹈水平和能力，是片面的、不科學(xué)的，不但使得學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性受到嚴重阻礙，而且也不利于更好地引導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，進而影響教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新和改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的策略建議

（一）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)直接影響著幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，所以在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中不但要重視學(xué)生舞蹈技能的訓(xùn)練和提高，還要重視其在音樂素養(yǎng)、藝術(shù)理解力等方面的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，為其以后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求在舞蹈課程教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面舞蹈基本教學(xué)能力開展教學(xué)。面對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)薄弱這一問題，要采取科學(xué)的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。例如針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前舞蹈基礎(chǔ)和音樂基礎(chǔ)較差，甚至是零基礎(chǔ)的問題，可以在舞蹈課程教學(xué)中采取分層教學(xué)的教學(xué)方法，即按照學(xué)生的基礎(chǔ)的高低劃分為若干個層次，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，循序漸進的提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)。另外，還可以邀請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師定期對學(xué)生進行授課，使學(xué)生對幼兒教育的現(xiàn)狀有比較清晰的了解，進而不斷提高自身舞蹈實踐教學(xué)能力。而對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)中存在的先天不足的問題，可以通過鼓勵學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成立舞蹈社團，并積極吸引更多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加入進來，以第二課堂的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，使學(xué)生利用課余時間多加練習(xí)，盡量彌補比如身體條件上的先天不足，為以后的幼兒教學(xué)奠定基礎(chǔ)。endprint

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

創(chuàng)新和改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)需要高職院校正確認識自身的發(fā)展階段和職業(yè)教育的辦學(xué)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，以符合社會和行業(yè)的人才需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在舞蹈教學(xué)中樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)藝術(shù)院校舞蹈課程先進教學(xué)模式的同時，積極探索具有高職教育特色的教學(xué)模式。在舞蹈課程教學(xué)中不但要重視學(xué)生舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)和技能技巧的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合舞蹈能力，真正實現(xiàn)學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）改革課程內(nèi)容

因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中主要面對的是學(xué)齡前兒童，所以在課程教學(xué)的設(shè)置上要將和幼兒舞蹈相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)的側(cè)重點，在不斷增加舞蹈課程教學(xué)課時的同時，也適當(dāng)增加幼兒舞蹈相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如開展幼兒舞蹈創(chuàng)編和幼兒舞蹈教學(xué)法課程教學(xué)。還可以在教學(xué)中增加一些現(xiàn)在學(xué)生比較喜愛的舞蹈形式，比如可以把街舞作為舞蹈訓(xùn)練時的熱身運動，不但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還提升了舞蹈課程教學(xué)的效率。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合高職學(xué)前教育專業(yè)的特色，同時還要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及能力水平等方面，以學(xué)生為舞蹈教學(xué)的主體，從高職院校應(yīng)用型、實踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行量身打造。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革，就要使教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點緊密結(jié)合起來，有重點、有步驟的合理開展舞蹈教學(xué)。

（四）建立科學(xué)、合理的舞蹈教學(xué)評價體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革需要摒棄傳統(tǒng)、片面的評價方式，逐步完善和建立科學(xué)、合理的舞蹈教學(xué)評價體系。在舞蹈教學(xué)考核評價中既要重視學(xué)生舞蹈動作熟練程度、技能掌握程度，還要重視學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力、教學(xué)能力、舞蹈審美能力以及日常的課堂表現(xiàn)等，在采用多種評估手段，在筆試、口試、動作訓(xùn)練考核的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模擬實踐教學(xué)和進行舞蹈即興創(chuàng)編，綜合考量學(xué)生真實的舞蹈水平和能力，為下一階段舞蹈課程教學(xué)的順利進行提供幫助，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、結(jié)語

隨著社會和時代的發(fā)展，幼兒學(xué)前教育越來越受到人們的重視，許多高職院校也與時俱進的開展了學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)，進行幼兒學(xué)前教育的人才培養(yǎng)，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，高職院校也積極尋找學(xué)前教育專業(yè)特色辦學(xué)之路。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中勢必會占據(jù)更加重要的地位，因此，高職院校要注意對舞蹈課程教學(xué)的重點培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新舞蹈課程教學(xué)模式，探討舞蹈教學(xué)的新思路，為幼兒學(xué)前教育輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

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