于海平

摘 要：隨著生活水平的提高，人們面臨的壓力也與日俱增。作為即將步入高中、經(jīng)歷中考的的中學(xué)生，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要面對(duì)考試的壓力。本文針對(duì)目前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從課堂與科技相結(jié)合、“模擬法”教學(xué)、實(shí)踐出真知及舉辦閱讀活動(dòng)四個(gè)方面做出詳細(xì)的論述，希望能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用，更好的為教師和學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境再現(xiàn)；“模擬法”教學(xué)；閱讀活動(dòng)

引言：隨著教育體制的改革，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的寫作能力。教育的目的不僅僅是讓學(xué)生取得好的成績(jī)，更重要的是學(xué)以致用。為了更好的發(fā)揮情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用，我們需要做更多的分析與探索。

一、目前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是中考的必考點(diǎn)，也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是在實(shí)踐教學(xué)中，寫作仍然存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要存在以下三個(gè)方面。第一，應(yīng)試教學(xué)法。眾所周知作文的分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文成績(jī)中占有舉足輕重的地位，一些教師為了學(xué)生能夠更快地提高分?jǐn)?shù)，一直在用一些“捷徑”試圖最快的來(lái)提高學(xué)生的作文水平，這些“捷徑”主要表現(xiàn)在教師會(huì)提供一些寫作模板供學(xué)生參考，或者找出范文要求學(xué)生去仿寫，過(guò)于注重寫作格式卻很少在意學(xué)生在寫作上真實(shí)情感的表達(dá)，很容易造成學(xué)生寫出來(lái)的文章內(nèi)容空洞、千篇一律的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)喪失寫作興趣。第二，課堂氣氛不活躍。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中可以常?？吹酵瑢W(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文寫作課堂上昏昏欲睡的情形，教師要求學(xué)生寫的作文，學(xué)生也是應(yīng)付了事，有的同學(xué)作文中沒有實(shí)際內(nèi)容，純粹是為了湊字?jǐn)?shù)，而且這種現(xiàn)象十分常見。第三，忽視閱讀活動(dòng)的重要性。目前，初中學(xué)生的大部分時(shí)間用來(lái)都在題海中奮斗，很少留出時(shí)間進(jìn)行閱讀。其實(shí)經(jīng)常性閱讀會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫作水平，當(dāng)面對(duì)沉重的考試壓力，越來(lái)越多的學(xué)生把閱讀時(shí)間用來(lái)做題而非閱讀時(shí)，最后的結(jié)果只有一個(gè)——學(xué)生雖然掌握寫作技巧，但是缺少基礎(chǔ)知識(shí)，寫出來(lái)的文章還是難以取得高分。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）課堂與科技相結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，多媒體早已進(jìn)入課堂。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)出接近真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力，從而增加更好的課堂體驗(yàn)。例如：在講解“飲食”方面寫作主題時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，利用圖片的方式展示不同地域的代表性美食，如新疆的大盤雞，重慶的老火鍋等，讓學(xué)生充分感受到不同地域飲食的特點(diǎn)與魅力，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于不同地域飲食的理解，在腦海里形成畫面，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作質(zhì)量。同時(shí)，在寫作教學(xué)課程中，初中語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放與飲食習(xí)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，提煉寫作主題，擬定作文題目，以提高學(xué)生寫作的積極性。以“舌尖上的中國(guó)”為例，教師播放《美食的饋贈(zèng)》相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察美食的制作與地域特點(diǎn)。觀看視頻之后，學(xué)生可以自由發(fā)揮，擬定題目，確定寫作內(nèi)容。多媒體教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作教學(xué)的效果。

（二）“模擬法”教學(xué)激發(fā)想象力

所謂的“模擬法”教學(xué)，是指學(xué)生選取小說(shuō)中的人物，進(jìn)行角色模擬。在寫作教學(xué)課堂上，教師可以針對(duì)選定的小說(shuō)要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到情景再現(xiàn)的目的。通過(guò)模擬角色，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力。課后教師可以利用學(xué)生對(duì)故事里人物的興趣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寓言故事的寫作練習(xí)，內(nèi)容不限，學(xué)生可以寫新的語(yǔ)言故事，也可以給《扁鵲的醫(yī)術(shù)》寫后傳，但明確要求寫出來(lái)的故事里面含有深刻意義。其目的是通過(guò)對(duì)原文角色的模擬，學(xué)生想象力被激發(fā)，創(chuàng)作出具有真實(shí)情感的作品。

（三）實(shí)踐出真知

藝術(shù)來(lái)源于生活。一部好的文學(xué)作品離不開作者對(duì)生活的觀察與感悟。同樣一篇優(yōu)秀的作文也需要學(xué)生細(xì)心留意生活。教師不應(yīng)該知識(shí)教授書本上的知識(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活細(xì)節(jié)，動(dòng)手去實(shí)踐，為日后寫作中作素材積累。條件允許的情況下教師可以在春季組織學(xué)生郊游，出發(fā)前告訴學(xué)生留意途中的一草一木，并記下所看所感，春游回來(lái)之后根據(jù)一天的活動(dòng)以及感受寫一篇作文，可以著重要求學(xué)生對(duì)于景物的描寫。其意義在于通過(guò)課本與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生能夠更加透徹的理解所學(xué)的內(nèi)容。或者老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下觀看一部感興趣的影片，寫下觀后感，字?jǐn)?shù)不限，但是要求內(nèi)容豐富。既能勞逸結(jié)合，又能鍛煉寫作能力。親身實(shí)踐的目的是讓學(xué)生能夠真正的去感受事物，體驗(yàn)過(guò)后寫出來(lái)的作文才不會(huì)空洞無(wú)味。

（四）定期舉辦閱讀活動(dòng)

俗話說(shuō)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。緊張的學(xué)習(xí)生活中，中學(xué)生閱讀的時(shí)間已經(jīng)越來(lái)越少，定期舉辦閱讀活動(dòng)能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)校應(yīng)該提倡“多讀書，讀好書”，單單靠語(yǔ)文課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，舉辦閱讀活動(dòng)使最直接有效的辦法。閱讀課上學(xué)生分享的每一篇讀物都可以是寫作的素材。每周一次的閱讀分享活動(dòng)不僅節(jié)約了大量閱讀的時(shí)間，而且可以積累知識(shí)，增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。

總結(jié)：總而言之，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。教師只有在初中語(yǔ)文寫作課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)，不斷改善學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

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