張婧

摘 要：英國是一個(gè)多元文化并存的國家。進(jìn)入21世紀(jì)以來，英國政府高度重視價(jià)值觀教育，學(xué)校通過教育教學(xué)活動(dòng)、課程、不同學(xué)科的融合持續(xù)開展價(jià)值觀教育，并獲得了一定成效。文章主要對英國價(jià)值觀教育的目標(biāo)與實(shí)施途徑進(jìn)行研究并提出啟示。

關(guān)鍵詞：英國；價(jià)值觀教育；實(shí)施路徑；教育成效

英國政府歷來重視價(jià)值觀教育。20世紀(jì)80年代，英國教育部頒布了《道德教育大綱》，道德教育開始在學(xué)校受到重視。20世紀(jì)90年代，為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，英國政府在1998年的價(jià)值觀教育基礎(chǔ)性報(bào)告《科瑞克報(bào)告》（the Crick Report）中提出全球公民教育。

21世紀(jì)初，時(shí)任英國首相布萊爾指出：“英國是一個(gè)多民族、多種族、多文化、多宗教、多信仰的國家，英國的歷史和國情決定了我們必須珍視自由、寬容、開放、公正、公平、團(tuán)結(jié)，權(quán)利和義務(wù)相結(jié)合，重視家庭和所有社會(huì)群體。”2007年1月，時(shí)任英國教育大臣阿蘭·約翰遜通過《衛(wèi)報(bào)》（The Guardian）宣布，價(jià)值觀教育將成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。2010年，時(shí)任首相卡梅倫在演講中指出“本屆政府將建立明確的價(jià)值觀——自由、公平和責(zé)任”。2013年的“特洛伊木馬”①事件之后，英國教育部把價(jià)值觀教育提升到了一個(gè)非常重要的位置。2014年6月，時(shí)任首相卡梅倫發(fā)文將價(jià)值觀教育的具體內(nèi)容闡釋為“崇尚自由、包容他人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、遵守法治”，大力支持時(shí)任教育大臣邁克爾·戈夫正在推動(dòng)的關(guān)于價(jià)值觀教育的倡議。2014年9月開始，教育部要求英格蘭中小學(xué)參與到相關(guān)倡議中，實(shí)施范圍繼而擴(kuò)展到整個(gè)英國。2016年，英國首相特雷莎·梅在繼續(xù)推行價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)上，提出希望英國成為“世界上最偉大的由精英統(tǒng)治”的國家。時(shí)任教育大臣尼基·摩根（Nicky Morgan）也多次表態(tài)，英國教育應(yīng)該大力加強(qiáng)價(jià)值觀教育。[1]

一、目標(biāo)

關(guān)于英國核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，各個(gè)時(shí)期的執(zhí)政黨大都圍繞“民主、平等、法治、自由、責(zé)任、尊重和包容、尊重英國的歷史文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容展開。其目標(biāo)主要分為以下三方面。

（一）塑造積極向上的人格

英國開展價(jià)值觀教育既是公民自身成長與發(fā)展的要求，又是國家發(fā)展與進(jìn)步的需求，學(xué)校通過開設(shè)公民教育課程，借助系列教材讀本，如《民主的價(jià)值》（the Value of Democracy）等讓學(xué)生理解公民的權(quán)利與義務(wù)，獲得參與社會(huì)的能力與融入社會(huì)的技能，從而逐步成長為自由、民主的國家的公民。同時(shí)，在學(xué)校與校外教育中，開展“尊重”價(jià)值觀教育，一是開展人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的可持續(xù)發(fā)展教育，建立分享空間的理念，塑造健康向上的道德人格；二是通過學(xué)校教育教學(xué)、家庭教育等途徑潛移默化地滲透價(jià)值觀教育，讓學(xué)生通過課程與實(shí)踐活動(dòng)，形成正確的道德價(jià)值觀。

（二）養(yǎng)成良好的行為規(guī)范

《科瑞克報(bào)告》重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生責(zé)任感與權(quán)責(zé)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過參加社會(huì)活動(dòng)，感受到個(gè)人對于社會(huì)、家庭與學(xué)校的作用，同時(shí)通過一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多地關(guān)注社會(huì)問題與全球問題，開闊視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

報(bào)告具體闡述了在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，政府更加重視對于公民責(zé)任的引導(dǎo)，要求學(xué)生必須明確個(gè)體的權(quán)利和義務(wù)，以及自由和紀(jì)律之間的關(guān)系，更加重視學(xué)生從更高的視角關(guān)注全球問題，培養(yǎng)他們?nèi)蘸髤⑴c社會(huì)生活的意識與能力。[2]

（三）培養(yǎng)面向世界的可持續(xù)發(fā)展人才

隨著聯(lián)合國教科文組織頒布的《塑造我們期待的未來：聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃（2005-2014年）》（Shaping the Future We Want： UN Decade of Education for Sustainable Development（2005-2014）與《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》（Global Action Programme on ESD，GAP）的實(shí)施，可持續(xù)發(fā)展教育的重要性日益凸顯，上述文件對可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)法與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等方面出做了詳細(xì)的解讀[3]。正如聯(lián)合國教科文組織前總干事博科娃指出的：“教育為全世界的學(xué)習(xí)者提供知識、技能和價(jià)值觀”[4]?？沙掷m(xù)發(fā)展教育逐步成為適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育理念和育人模式。

《變革我們的世界：2030可持續(xù)發(fā)展議程》 （Transforming our World： the 2030 Agenda for Sustainable Development）、《教育2030：行動(dòng)框架》（Education 2030：Framework for Action）又明確規(guī)定了17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與169項(xiàng)具體目標(biāo)，再次強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展教育的重要性與必要性：“確保所有進(jìn)行學(xué)習(xí)的人都掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識和技能，具體做法包括實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)生活方式……提升全球公民意識，以及肯定文化多樣性和文化對可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)”[5]?？沙掷m(xù)發(fā)展教育越來越受到世界各國的重視，并且逐步把價(jià)值觀教育與可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合。

在英國教育部的大力支持下，可持續(xù)發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟（the Schools Alliance for Sustainable Development）成立，該聯(lián)盟由環(huán)境教育協(xié)會(huì)與兒童福利局（Child Support Agency）共同領(lǐng)導(dǎo)，授權(quán)學(xué)校在合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況因地制宜開展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才。2016年，英國政府鼓勵(lì)所有學(xué)校成為可持續(xù)發(fā)展學(xué)校，在各地區(qū)建立了可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟，多方利益相關(guān)者積極參與其中，形成良好的合作，共同為培養(yǎng)面向未來的可持續(xù)發(fā)展人才各盡所能。

二、主要實(shí)施途徑

（一）以課程為依托開展價(jià)值觀教育

課程是開展價(jià)值觀教育不可或缺的途徑之一，英國主要利用隱性課程和顯性課程進(jìn)行價(jià)值觀教育。課外實(shí)踐活動(dòng)、生涯指導(dǎo)、榜樣的力量等課程屬于隱性課程，這些課程大多是在學(xué)生的日常生活中開展，主要場所包括博物館、公園、社區(qū)等，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)地參觀達(dá)到教育目標(biāo)。宗教課程、倫理課程、政治課程等屬于顯性課程，這些課程屬于純理論性課程，學(xué)生直接在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與多元文化的發(fā)展與交流，該課程的局限性越來越明顯。而隱性課程較好地補(bǔ)充了顯性課程的不足，為有效開展價(jià)值觀教育提供了有力的支持。endprint

（二）世俗教育與宗教教育相結(jié)合

英國的多元文化并存給國家?guī)砹嘶盍?，同時(shí)不同的信仰與文化也給社會(huì)帶來了挑戰(zhàn)。在此背景下，英國《1988 年教育改革法》（Education Reform Act 1988）規(guī)定，要為所有在校注冊的學(xué)生開設(shè)宗教教育，主要分為宗教信仰教育和宗教道德教育兩大類。英國的宗教教育一直在國民教育中占有重要地位，對民眾在精神層面有著深遠(yuǎn)影響。

各地政府認(rèn)可的宗教教派都制定了各自的教學(xué)大綱，學(xué)校在征得地方教育部門認(rèn)可后可開設(shè)相關(guān)課程，在世俗教育與宗教教育課程中會(huì)融入核心價(jià)值觀的要素，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，同時(shí)也使學(xué)生更易于接受積極的價(jià)值觀。

（三）多學(xué)科、全方位的滲透

英國政府要求把價(jià)值觀教育有機(jī)滲透到各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校開設(shè)的歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)、體育等課程需有機(jī)融入核心價(jià)值觀的內(nèi)容。例如，教師在歷史課程中講授英國工業(yè)革命時(shí)，幫助學(xué)生了解英國的發(fā)展演進(jìn)史，了解英國人在工業(yè)革命這一歷史進(jìn)程中的作用以及對人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的自豪感。

近年來，隨著可持續(xù)發(fā)展教育在世界范圍內(nèi)的廣泛開展，英國可持續(xù)發(fā)展教育也廣泛滲入價(jià)值觀教育。很多學(xué)校充分利用各種活動(dòng)，通過現(xiàn)實(shí)問題與公民意識教育課程相結(jié)合，通過多學(xué)科融合、各種學(xué)校與社區(qū)等利益相關(guān)者的合作共同推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育。例如，利物浦的豪勒伍德小學(xué)，在每年的圣誕節(jié)前夕會(huì)組織學(xué)生把家里用過的玩具、書籍、自己做的小點(diǎn)心等帶到學(xué)校，由學(xué)生組成志愿團(tuán)隊(duì)進(jìn)行銷售，家長進(jìn)校參加活動(dòng)，自愿購買這些物品，活動(dòng)的全部收入由教師帶領(lǐng)學(xué)生捐贈(zèng)給公益事業(yè)。在這一過程中，孩子既懂得了愛護(hù)資源，又奉獻(xiàn)了愛心，尊重、包容的價(jià)值觀也在潛移默化地形成。

（四）注重社會(huì)實(shí)踐與政府支持

參加社區(qū)服務(wù)工作是英國大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的硬性規(guī)定，目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好地推進(jìn)價(jià)值觀教育。英國政府認(rèn)為，只有讓學(xué)生不斷地參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷感悟與體驗(yàn)才能培養(yǎng)出英國社會(huì)所需要的公民。因此，英國教育部要求學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，政府加大了政策和財(cái)政支持力度，在對學(xué)校工作的成效評估后確定撥款額度，有效激發(fā)了學(xué)校工作的積極性。2014年8月出臺(tái)《2014年學(xué)校與早期教育資金（英格蘭）規(guī)定》（School and Early Years Finance（England）Regulations 2014）修訂稿，規(guī)定沒有積極推行價(jià)值觀教育的機(jī)構(gòu)不得享受政府撥款。

三、思考

（一）政府的重視與政策支持是首要條件

英國政府非常重視價(jià)值觀教育，并且在這一過程中滲透可持續(xù)發(fā)展理念，相繼出臺(tái)一系列政策確保價(jià)值觀教育的有效實(shí)施。中國的生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育的有效推進(jìn)亦需要國家政策的支持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”的戰(zhàn)略主題，國家教育行政部門有必要對可持續(xù)發(fā)展教育做出更加系統(tǒng)、全面、具體的設(shè)計(jì)與部署，包括明確理念與目標(biāo)，清楚教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代功能，廣泛開展生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的青少年。

（二）優(yōu)秀文化的傳承是開展價(jià)值觀教育的基石

英國對文化遺產(chǎn)高度重視，文化遺產(chǎn)教育已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，通過傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生能夠在道德、文化與精神層面獲得提升，如英國非常重視紳士精神的傳承以及對文藝復(fù)興時(shí)期的各種進(jìn)步思想的研討。我國價(jià)值觀教育文化基石的重要一部分來自于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合

英國很多學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生參觀標(biāo)志性的文化場館，開展綜合性探究活動(dòng)，該活動(dòng)會(huì)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，參觀丘吉爾紀(jì)念館、倫敦國家藝術(shù)館等活動(dòng)與歷史課程相結(jié)合，基于問題的參觀學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生增加對國家的認(rèn)同感。此外，學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)使其進(jìn)一步接受價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感和愛國意識。

我國學(xué)生近年來通過開展研究性合作學(xué)習(xí)逐漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力與問題意識。各級學(xué)校也在努力踐行聯(lián)合國教科文組織2017年3月在渥太華“和平與可持續(xù)發(fā)展教育周”上發(fā)布的報(bào)告《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Education for Sustainable Development Goals： Learning Objectives）提出的八項(xiàng)可持續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即系統(tǒng)思維素養(yǎng)、預(yù)見性素養(yǎng)、價(jià)值觀導(dǎo)向素養(yǎng)、行動(dòng)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、批判性思維素養(yǎng)、自我意識素養(yǎng)、綜合解決問題素養(yǎng)。

（四）提高教師專業(yè)水平，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代滲透核心價(jià)值觀

教師在教育過程中應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的信服感，以自身的高尚人格引導(dǎo)學(xué)生，因此提高教師的專業(yè)水平與認(rèn)識水平刻不容緩。教育部門應(yīng)定期開展以可持續(xù)發(fā)展教育為主題的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，支持中小學(xué)將自身打造成為可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校，開展價(jià)值觀教育與可持續(xù)發(fā)展教育。英國通過網(wǎng)絡(luò)教育與線下課程相結(jié)合的方式進(jìn)行價(jià)值觀教育，互聯(lián)網(wǎng)傳播的及時(shí)性、廣泛性可以讓師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加及時(shí)地互動(dòng)。把價(jià)值觀培養(yǎng)融入到具體的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，課程與指導(dǎo)線上線下結(jié)合，進(jìn)而形成全社會(huì)合力育人的價(jià)值觀教育體系。

近年來，英國的價(jià)值觀教育收到了顯著成效，但同時(shí)也面臨一些挑戰(zhàn)，諸如在多元社會(huì)發(fā)展態(tài)勢下如何應(yīng)對價(jià)值統(tǒng)一融合與多樣發(fā)展之間的平衡問題等。同時(shí)，學(xué)校價(jià)值觀教育成效評價(jià)、可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)校的推進(jìn)研究等還需要持續(xù)探索與思考。

注釋：

①特洛伊木馬事件指2013年在英國伯明翰地區(qū)發(fā)生的極端宗教勢力向中小學(xué)滲透的事件，極端宗教勢力試圖控制伯明翰地區(qū)的一批學(xué)校，使之按照嚴(yán)格的伊斯蘭教義運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：endprint

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編輯 朱婷婷 校對 許方舟endprint