黃茜+李雪艷

摘 要：文章運用文獻資料法和邏輯分析法等研究方法，對1961年至今中小學體育教學大綱中武術內容變化進行研究。從人類動作發(fā)展規(guī)律角度進行分析，得出如下結論：從1961年至今我國中小學武術教學內容變化可以分為四個階段：初步形成階段（1961年—1976年）、恢復調整階段（1977年—1988年）、拓展開發(fā)階段（1989年—2000年）、深化改革階段（2001年—今）。武術教學內容難度設置有待商榷、內容的篩選方面對動作重視不夠。具體表現為小學階段動作評價要求較高，初中階段對套路、器械“基本掌握”的要求偏低。

關鍵詞：動作發(fā)展理論 中小學 教材 武術教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）12—0093—04

武術作為我國本土體育在中小學體育教學中占有重要的位置?？v觀歷史，武術對我國學校教育的發(fā)展有著積極而深遠的影響。自建國以來，武術被重新納入中小學體育教材，逐步形成了以基本功、套路運動為主的教材體系。本文以中小學體育教學大綱的制定為主，梳理自1961年以來我國中小學體育教學大綱中武術內容的確定。從動作發(fā)展的角度對大綱中武術教學內容進行對比，分析各時期武術教材的優(yōu)點與不足，篩選與兒童青少年動作發(fā)展規(guī)律適宜的內容，以期對目前中小學武術教學存在的“教不好”“學不會”尷尬局面有所改善，對促進中小學武術教學改革提供一定的參考。

1 相關概念界定

1.1 武術教材

教材的定義有廣義和狹義之分。本文中所研究的武術教材特指狹義的教材——武術教科書（只包括教師用書和學生用書以及其所承載的內容），不包括卡片、光盤等。[1]

1.2 動作發(fā)展理論

動作發(fā)展是研究人類一生動作行為的變化以及這些變化的過程和因素。[2]該理論至今主要經歷了6個時期，即前導時期、成熟論時期、規(guī)范/描述時期、過程導向時期、動態(tài)系統(tǒng)時期、神經科學時期。我國在20世紀80年代之前，還沒有專門的關于動作發(fā)展的研究。最近二三十年，我國在動作發(fā)展領域的研究逐漸增多，尤其是近年來對于動作發(fā)展的研究也越來越重視，越來越多的學者逐步將其與體育課程建設及體育活動方面的相關性進行研究。動作發(fā)展理論對體育教學的意義主要體現在三個方而，即終身發(fā)展的視角和觀點，動態(tài)系統(tǒng)理論指導下任務、個體、環(huán)境的交互作用，以及發(fā)展性教學和評價方法。人類動作技術不會隨著身體自然生長發(fā)育的成熟而獲得，它需要被教授和練習，即動作技術是非基因的、必須通過后天學習而獲得的，并非由于發(fā)育成熟而人體自帶的。[3]

2 新中國成立以來我國中小學武術教材的歷史回顧

任何事物的發(fā)生、發(fā)展都和它所處的社會環(huán)境以及時代背景密切相關。自新中國成立以來，我國中小學體育教學大綱應教育需求、社會發(fā)展需要等歷經了數次改革，其中武術教學內容也做了相應的修訂?；谘芯磕康?，將建國以來我國武術教材改革分成初步形成階段、恢復調整階段、拓展開發(fā)階段、深化改革階段四個階段分別進行論述，對建國以來中小學體育教材中武術內容的改革進行客觀總結。

2.1 中小學武術教材初步形成階段（1961年—1976年）

新中國成立后，出于發(fā)展、傳承傳統(tǒng)體育項目目的，武術被列入各大中小學校的體育教學中。國家有關部門相繼頒布，出版了部分大綱及相關書籍教材。1956年我國頒布了第一部全國通用的《小學體育教學大綱》、《中學體育教學大綱》。但這兩部大綱中并沒有設置武術內容，只是在中學體育內容中出現了“對抗和角力”。因此1956年版大綱不列入本文研究。1961年教育部頒布了第二部中小學體育教學大綱提出：“為了發(fā)揮我國行之有效的民族形式體育運動的作用，特選編了一些適合中小學生的武術教材。”[4]此大綱的頒布標志著武術被正式納入我國體育教材體系，打破了以外來體育運動項目為主的教材體系。此外，為了便于體育教師更好地理解、執(zhí)行大綱要求，人民教育出版社編輯出版了《小學體育教材》和《中學體育教材》（教師用書）。此版大綱中武術內容的設置以基本功、組合動作以及套路為主，這也為我國學校武術的近代發(fā)展奠定了以基本功、套路為主的發(fā)展模式。此階段武術教材變化情況見表1。

2.2 中小學武術教材恢復調整階段（1977年—1988年）

“文化大革命”結束后，新中國成立后17年的教育工作得到重新肯定，我國逐漸進入了全面的恢復和發(fā)展時期。教育部于1978年制定并頒布了《全日制十年制學校中學體育教學大綱（試行草案）》，此版大綱中明確提到：“在注意科學性和增強體質的同時，要保留武術本身的風格和特點?！盵4]此版試行大綱中對于中小學武術內容的要求與第二版（1961年）大綱相比，將套路動作較多的初級拳替換為動作較少的少年拳，并在高中階段首次增加了武術攻防動作。

20世紀80年代后，我國教育體系日趨完善，武術在我國學校體育教學中也進一步得到重視。經過數次探索試行于1986年頒布了《中華人民共和國義務教育法》，此后經全國中小學教材審定委員會審查通過，1987年頒發(fā)的《全日制小學體育教學大綱》，進一步強調了武術的實效性和興趣性，但在教材內容上未見任何實質性進展，故在此不過多贅述。1988年修訂的《九年制義務教育全日制中小學體育教學大綱（初審稿）》是義務教育的第一個大綱。將“武術”改為“民族傳統(tǒng)體育”，在確定大綱內容的原則中提到：“各年級教材都要在原有武術基礎上，發(fā)展、拓寬，增加我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、保健知識和行之有效的健身術。大綱的表述方法，也應力求具有中國特色?！盵5]在各項教材的意義與基本要求中則聲明：“對現有武術教材，盡可能簡化其套路，適當增加攻防動作和實用技能?！盵5]此大綱與之前的各版大綱相比，首次增加了八段錦，并將攻防動作提前至初一教授。此階段武術教材變化情況見表2

2.3 中小學武術教材拓展開發(fā)階段（1989年—2000年）

此階段中小學義務教育體系更加完善?！毒拍炅x務教育全日制小學、初級中學體育教學大綱（試用）》（1992）提出了武術技術教學目標，并增加了武術教學內容和教學時數。增大了武術教材的選擇性和靈活性，既按統(tǒng)一要求確定必學內容，又可根據各地、各校實際進行一定的選擇。1996年頒布的《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》比以往大綱內容增加了形神拳和太極拳。2000年教育部頒發(fā)的大綱將“民族傳統(tǒng)體育”改為“武術”，武術被列為必修內容，而民間體育項目和養(yǎng)生、健身方法被列為選修內容。其中小學與初中的教學內容都做了相應的修改，具體內容見下表。此階段武術教材變化情況見表3。

2.4 中小學武術教材深化改革階段（2001年—今）

自2001年《體育與健康課程標準》的頒布和“健康第一”指導思想理念確立，中小學武術教學開始以學生健康為出發(fā)點，逐步擺脫對動作標準難度的追求?！吨行W體育教材》展現出武術內容發(fā)展的另一個趨向，在內容的選取上充分考慮了學生生理及心理特征，將套路進行簡化，使之更加適應學生的發(fā)展。新版《體育與健康課程標準》與以往大綱相比，最大的變化之一是新標準沒有規(guī)定具體的教學內容，只是提供一些建議或指導，提出了課程的學習目標和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法僅規(guī)劃了一個大體范圍，關注更多的是教學內容對學生學習的過程方法和習慣的培養(yǎng)。但是這一變化也讓不少體育教師在進行教學時不知該如何選擇內容，大部分教師選取內容的原則是以經驗和學生興趣為主。該階段武術內容變化見表4。

3 動作發(fā)展角度下各階段武術教材內容評價

通過對1961年以來我國中小學體育教學大綱中武術內容的梳理得出，不同時期選用了不同的武術內容，但大體相差不大，主要體現在排列方式的差異。初步形成階段（1961-1976年）選用的武術內容以套路為主，動作的軌跡以直線式為主，無論是動作的組合還是套路的編排都以直來直往、直上直下為主要軌跡；恢復調整階段（1977—1988年）選用的武術內容在階段后期增加了對練元素以及傳統(tǒng)養(yǎng)生套路（如1988年小學增加了五禽戲，初中增加了八段錦），動作的運動軌跡呈現直線式及簡單的曲線螺旋式，在基本功動作組合以及套路編排篩選上加入更多的元素，使中小學武術內容多元化，總體上可以說是一次積極的嘗試，但是考慮到兒童青少年時期的生理發(fā)展狀況，在教學中增加五禽戲和八段錦內容是否合適，筆者認為值得深思；在拓展開發(fā)階段（1989—2000年）選用的武術內容的確呈現出動作軌跡直線式、曲線螺旋式、難度增加趨勢，器械元素的加入使得學生學習武術的難度增加；深化改革階段（2001—今），此階段由于新課程標準對武術教學內容沒有作具體的規(guī)定，使得教師對教學內容有了更多的自主權，同時由于沒有具體教材內容的體育與健康課程標準，部分教師會產生一種束手無策和不知所措之感，此種情況下會不會導致教師篩選編排的內容與學生個性心理特征、動作發(fā)展特征不符呢？

總體來說，依據動作發(fā)展理論，目前武術教學內容設置在小學階段難度過大，而初中階段難度過?。蝗缥湫g基本功中旋風腳、騰空飛腳等這些具有身體重心上下移動的難度動作在水平一多數個體是做不到的，烏龍絞柱等下肢引領軀干完成的動作在水平二階段多數個體也是做不到的。雖然水平一階段個體大肌肉群運動為主的粗大動作發(fā)展已較為成熟、穩(wěn)定，走、跑能力較強，但是此階段多數個體身體迅速生長，導致肢體不協(xié)調，需要一定的時間、日常行為或特意的練習來適應由于快速生長而帶來的功能變化。故體現出小學初期階段的武術基本功或基本動作中在設置上難度過大現象。初中階段設置了套路、器械，并要求基本掌握，根據動作發(fā)展等相關理論知識這一階段要求過于簡單。因為水平四的初中階段動作發(fā)展體現出基本動作技術向專門動作技術過渡的發(fā)展特征。[6]該階段完全可以掌握這些簡單套路和器械練習，并且具備學習掌握武術高水平展演套路、格斗競技的能力。故在理論上設置當前的武術教學過于簡單，不能充分刺激、促進該階段的動作發(fā)展。

參考文獻：

[1]佚 名.教材[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6767679-6982793.html.

[2]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008：84-106 /200-210.

[3]Clark J. On the problem of motor skill development[J].Journal of Physical Education Recreation&Dance，2007（5）：39-44.

[4]課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編體育卷[M].北京：人民教育出版社，2001：459-519.

[5]課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編體育卷[M].北京：人民教育出版社，2001：595，650.

[6]王興澤.U12-14階段動作發(fā)展特征及武術運動技能案例教學分析[J].北京體育大學學報，2015（9）：101-110.

The Changes of Wushu Teaching History in Chinese Middle and Primary Schools from the Motor Development of View

Huang Xi Li Xueyan

（School of Physical Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510006，China）

Abstract：This paper uses the methods of literature， logical analysis， studieS primary and middle school sports teaching outline of Wushu content since 1961， researches and analyzea from the view of human movement of development， draws the following conclusions： since 1961， our country middle and primary schools of Wushu teaching content changes can be divided into four stages： preliminary formation stage （1961—1976）， the adjustment phase （1977—1988）， expand the development phase （1989—2000）， the deepened reform stage （2001—today）. Wushu teaching content difficulty setting is questionable， content is screening for motor. Action evaluation to demand higher performance for primary schools， junior high schools stage of routines， instrument "basic" requirements on the low side.

Keywords：Motor development theory middle and primary schools teaching content Wushu teaching