王悅 王雁

（北京師范大學(xué)特殊教育研究所 北京 100875）

優(yōu)秀特殊教育教師核心素養(yǎng)的個(gè)案研究

王悅 王雁

（北京師范大學(xué)特殊教育研究所 北京 100875）

文章運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)北京市三名優(yōu)秀特教教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。以洋蔥素養(yǎng)模型為理論指導(dǎo)，將優(yōu)秀特教教師的核心素養(yǎng)分為個(gè)性特征、專業(yè)情操以及專業(yè)能力三個(gè)層面。其中優(yōu)秀特教教師的個(gè)性特征包括尊重與熱愛生命個(gè)體、樂觀的心態(tài)、具備自我反思精神和自我發(fā)展意識(shí)；專業(yè)情操包括具備強(qiáng)烈的職業(yè)使命感、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感；能力特征包括科研能力和溝通合作能力。研究顯示，專業(yè)情操是促使教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的源動(dòng)力，在培養(yǎng)教師的過程中應(yīng)注重對(duì)教師內(nèi)在精神的滋養(yǎng)，進(jìn)而促使教師自覺自愿進(jìn)行知識(shí)與技能的彌補(bǔ)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

特殊教育教師；核心素養(yǎng)；師資培養(yǎng)；質(zhì)性研究

教育部于2015年8月發(fā)布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)教師提出了明確的要求，旨在加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)[1]。然而，在特教教師培養(yǎng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然教育部門出臺(tái)了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師的職業(yè)素養(yǎng)并未有顯著提高[2]。分析其原因，可能與我國(guó)缺乏對(duì)本土化理論的實(shí)證支持有關(guān)，進(jìn)而難以促使教師主動(dòng)調(diào)整其教學(xué)態(tài)度、增加專業(yè)知識(shí)。而優(yōu)秀特教教師作為教師中的卓越人才，探討其個(gè)性與能力特征，為特教教師提供了強(qiáng)有力的實(shí)證支持，即是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)教師快速自我成長(zhǎng)的有效措施之一。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選擇?！皟?yōu)秀教師是指在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，得到同行專家的認(rèn)可，能夠綜合運(yùn)用創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，探索新知，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)者”[3]。鑒于此，本研究中選取獲得市級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)的特教教師為研究對(duì)象。

老師20161011，教齡30年。1988年在北京市某小學(xué)的特殊班擔(dān)任班主任，1989年自愿申請(qǐng)調(diào)到某培智學(xué)校工作，1992年擔(dān)任教學(xué)主任，2000年當(dāng)選為校長(zhǎng)，工作至今。曾獲得“全國(guó)特教園丁獎(jiǎng)”、“2013北京榜樣”和“感動(dòng)海淀十大文明人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。

老師20161012，教齡30年。1988年中師畢業(yè)后被分配到某培智學(xué)校當(dāng)老師，2005年擔(dān)任教導(dǎo)主任，工作至今。在工作期間，攻讀政法系學(xué)士學(xué)位和特殊教育學(xué)碩士學(xué)位。曾獲“北京市骨干教師”、“通州區(qū)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員”、“通州區(qū)學(xué)科帶頭人”、“2013北京榜樣”和“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

老師20161013，教齡25年。1992年中師畢業(yè)后分配到某培智學(xué)校工作，1993年擔(dān)任教學(xué)主任，2000年擔(dān)任副校長(zhǎng)，之后當(dāng)選為校長(zhǎng)。2010年進(jìn)入北京某大學(xué)擔(dān)任教學(xué)主任。曾獲得“全國(guó)科研創(chuàng)新校長(zhǎng)”、“全國(guó)校長(zhǎng)管理創(chuàng)新獎(jiǎng)”和“交通銀行特教園丁獎(jiǎng)”、“北京市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）資料的收集。本研究采用深度訪談法、實(shí)物收集法來收集資料，在訪談前準(zhǔn)備好半結(jié)構(gòu)式訪談提綱、訪談知情同意書和錄音筆。在征得研究對(duì)象同意后開始錄音。在訪談過程中，不以訪談提綱為限制，不斷根據(jù)研究對(duì)象的回答給予適時(shí)的追問，挖掘更深入和準(zhǔn)確的信息。本研究在深度訪談的同時(shí)，采用實(shí)物收集法以期更加全面準(zhǔn)確的了解研究對(duì)象的思想、性格、能力等多方面信息。資料收集情況見表1。收集數(shù)據(jù)后，將錄音資料逐字轉(zhuǎn)錄成文字，同時(shí)注意將研究對(duì)象訪談過程中的非語言行為（語氣、動(dòng)作）以文字的形式描述出來，附加在相應(yīng)口述文字旁邊。

表1 資料收集情況

（三）資料的分析。資料的分析是研究中的重要環(huán)節(jié)。本研究以“洋蔥素質(zhì)模型”為理論指導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行類屬分析?！把笫[素質(zhì)模型”是美國(guó)學(xué)者R. 博亞特茲(Richard·Boyatzis)所提出的，他將從事某一工作中的卓越者和普通者通過不同的深層特征進(jìn)行區(qū)分。這些特質(zhì)從內(nèi)向外依次為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能[4]。

本研究以洋蔥素質(zhì)模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合本研究的研究目的，將類屬分析的維度劃分為教師個(gè)性特征、專業(yè)情意、專業(yè)能力等三個(gè)方面。因此，在數(shù)據(jù)分析過程中，本研究基于此三個(gè)維度進(jìn)行編碼。同時(shí)，為保證編碼的信度，在本研究中邀請(qǐng)兩位教育學(xué)研究生對(duì)資料進(jìn)行編碼，編碼的同意度為85.4%，兩位研究者間的編碼信度高于70%，處于可接受范圍[5]（見表2）。

表2 教師職業(yè)認(rèn)同感的三級(jí)編碼

二、研究結(jié)果

（一）個(gè)性特征。

1.尊重與熱愛生命個(gè)體。在訪談過程中，可以深刻地感受到三位教師均以平等的生命觀看待每一個(gè)生命個(gè)體。她們認(rèn)為從事特殊教育這一行業(yè)首先要有對(duì)生命的理解和尊重，要有對(duì)生命的認(rèn)同感。每個(gè)人都有獲得生命滋養(yǎng)的權(quán)利，同樣我們也有責(zé)任以自己的生命滋養(yǎng)他人，這是一種生命間的相互尊重而并非憐憫。對(duì)特殊兒童的尊重已經(jīng)成為她們一種經(jīng)驗(yàn)式的、內(nèi)化的專業(yè)信念。例如，教師提到 “當(dāng)特教老師要熱愛這些生命體，我可以什么都幫不到你，沒有任何技術(shù)，就是我特別友善的對(duì)待你，我特別愛你，我?guī)е闳ミm應(yīng)生活，你再?zèng)]有技術(shù)你都幫到這個(gè)孩子了，現(xiàn)在就怕只靠技術(shù)把真的人性的東西埋沒了（20161011）”；“當(dāng)你看到生命在受苦時(shí)你會(huì)難受，會(huì)覺得不忍，會(huì)想辦法去幫助他，就這是人的原始能力，有些人無所謂，如果他無所謂，他再有才能也干不了特教”（20161011）；“在特殊教育不被看好的年代里，只有很善良的人才能去做這個(gè)事業(yè)。才能頂?shù)淖⊥饨绲脑u(píng)論去從事他（20161013）”；“對(duì)智障兒童要產(chǎn)生共情，就是能夠換位站在他們的角度去理解他的內(nèi)心（20161012）”。

由此可知，優(yōu)秀的特教教師以對(duì)生命個(gè)體的理解和尊重為教育的出發(fā)點(diǎn)，從未抱怨受教育者的滯后性，而是將他們視為具有無限發(fā)展?jié)撃艿莫?dú)特生命個(gè)體去幫助他們，使每一個(gè)生命個(gè)體得以發(fā)展。

2.常懷樂觀的心態(tài)。樂觀是一種積極向上的心態(tài)，由于特教教師在工作中會(huì)遇到諸多困難以及工作中的失敗經(jīng)驗(yàn)，因此，具備積極樂觀的教育態(tài)度能幫助教師進(jìn)行自我激勵(lì)，在教師的教育教學(xué)工作中具有重要的作用。

例如教師提到：“作為特教教師，首先你應(yīng)該是比較樂觀，比較正能量，因?yàn)檫@個(gè)事業(yè)，你看到的都是殘缺的，你每天嘗試的都是失敗，就像你教孩子一個(gè)字他一個(gè)學(xué)期都學(xué)不會(huì)，你前一個(gè)小時(shí)教的，第二個(gè)小時(shí)再問他就不會(huì)，你在這個(gè)教室教他一個(gè)字，換到那個(gè)教室在問他就不會(huì)，你都很難找到作為教師的那種成就，那你怎么去認(rèn)定你做這件事的價(jià)值，所以我覺得這個(gè)職業(yè)需要正能量，需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)（20161012）”；“特殊兒童會(huì)出現(xiàn)許多異常的行為，有的行為甚至可以把年輕的老師嚇哭，就看你怎么調(diào)整自己的心態(tài)，還要調(diào)整好其他孩子的心態(tài)，然后照樣快快樂樂的上課（20161013）”；“特教教師一定要把工作當(dāng)成一個(gè)樂趣，千萬別煩這個(gè)工作，當(dāng)遇到困難時(shí)，積極的去解決（20161011）”。

由此可知，如果教師在遇到困難時(shí)不能及時(shí)疏解和調(diào)節(jié)心態(tài)，則容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。反之，如果教師以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)日常工作中的挑戰(zhàn)與困難，則會(huì)調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于提升教師的職業(yè)幸福感。

3.具有強(qiáng)烈的自我反思精神。優(yōu)秀教師不僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，更體現(xiàn)在教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出的批判性反思精神。通過深入訪談，發(fā)現(xiàn)三名教師在教學(xué)過程中會(huì)不斷地進(jìn)行觀察，反復(fù)思考、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找到解決問題的方法，即為“反思型實(shí)踐者”。這種根植于教師的個(gè)人感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的批判性反思精神促使教師專業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，教師提到：“20多年前，特殊兒童上課的內(nèi)容還和普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一樣，我費(fèi)了半天勁教學(xué)生1+5，我教了十年還是教不會(huì)，那就一定是課程出問題了，所以我1994年當(dāng)教導(dǎo)主任后，立即進(jìn)行了課程改革，根據(jù)特殊兒童的問題，有針對(duì)性的開展課程。讓這些孩子不僅有個(gè)幸福溫暖的童年，更讓特殊教育真正從技術(shù)上幫助這些孩子（20161011）”；“由于課程是自己設(shè)計(jì)的，僅僅是憑借經(jīng)驗(yàn)和想象完成的，所以在教學(xué)過程中，需要通過實(shí)踐不斷的對(duì)自己設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，我印象中有個(gè)智障的孩子你教他一個(gè)字，一學(xué)期都記不住，今天教了明天又忘了，你用各種方法，你讓他看實(shí)物也好，放課件也好，他就是不能遷移，后來我就想，他可能不適合學(xué)這個(gè)抽象的字，我教他別的內(nèi)容，教他一些更生活化的東西，誒，他就能學(xué)會(huì)（20161012）”；“在教課過程中要根據(jù)教授效果經(jīng)常寫反思，可能是很少的一段，但是很有用，可以啟發(fā)思維（20161013）”。

從教師的訪談?dòng)涗浿锌芍?，三名教師善于反思自身的教學(xué)效果和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在經(jīng)驗(yàn)和搜集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。即通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、實(shí)踐這一循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)性與有效性，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。優(yōu)秀教師的一個(gè)重要特征即為他們本身是終身學(xué)習(xí)者，他們渴望學(xué)習(xí)新東西，擴(kuò)展自己的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試更好的方法來獲取成功。在訪談中，三名教師具備較高的專業(yè)發(fā)展自主性，主要表現(xiàn)在他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，通過提高自己的學(xué)歷層次、參加培訓(xùn)與研修、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種方式方法來系統(tǒng)地完善自己的專業(yè)理論知識(shí)。

例如，教師提到：“我工作時(shí)，特殊教育才剛剛興起，所有的特教知識(shí)都需要自己學(xué)習(xí)，那個(gè)時(shí)候國(guó)內(nèi)也剛開始有孤獨(dú)癥的相關(guān)專家去研究他，平時(shí)就要去找資料啊，去聽講座啊，去學(xué)習(xí)，然后才知道自閉癥兒童是因?yàn)檫@個(gè)原因所以他在溝通上有怎樣的特點(diǎn)，你應(yīng)該怎么跟他溝通，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式他才能學(xué)（20161012）”；“當(dāng)時(shí)在北師大學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)識(shí)了很多特教專家，學(xué)習(xí)了很多前沿的知識(shí)，就感覺自己原來什么都不知道，突然你能了解世界各國(guó)特殊教育是什么樣子，了解他們的理論和思想站位，就感覺你的思維就開闊了，我覺得學(xué)習(xí)真是一個(gè)好東西（20161011）”；我平時(shí)會(huì)查閱很多的資料，就如同領(lǐng)悟了那個(gè)不能停止大笑的孩子一樣，這一定是跟你讀了很多東西是有關(guān)的，作為一名教師就要有學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的愿望。只有一定的專業(yè)知識(shí)你才能了解孩子，教育孩子（20161011）?！保弧拔椰F(xiàn)在我也愛看書，你如果不看書你就感覺寫一篇東西都害怕，害怕自己達(dá)不到那高度（20161012）”。

由此可知，三位教師通過豐富自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，不斷擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)而得以在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，進(jìn)而提高特殊兒童的學(xué)習(xí)成果與社會(huì)性發(fā)展水平。

（二）專業(yè)情意。專業(yè)情操是指人們對(duì)其所從事的職業(yè)帶有理智性價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是職業(yè)理智感、職業(yè)道德感和職業(yè)美感的綜合體，是教師職業(yè)情感的高級(jí)形式[6]。在本研究中，三名教師具有堅(jiān)定的職業(yè)信仰，滿懷著對(duì)特殊教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的期待，以最真摯的情感伴隨特殊教育事業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.具有強(qiáng)烈職業(yè)使命感。職業(yè)使命感是個(gè)人知覺到他所從事的是一份特殊而有意義的工作[7]。當(dāng)個(gè)人將工作視為一種使命時(shí)，就會(huì)專注于工作。優(yōu)秀特教教師能正確感知自己所從事職業(yè)的意義，擁有較強(qiáng)烈的職業(yè)使命感。

教師對(duì)生命存在意義的追尋和對(duì)“為何而教”的探求是形成深層次職業(yè)使命感的源頭，是為不以“自我實(shí)現(xiàn)”為目的的自我實(shí)現(xiàn)[8]。如教師提到“一次，一個(gè)家長(zhǎng)拉著我的手說：‘老師，求求您幫幫我的孩子吧，不然我們老了，照顧不了他了，他怎么活呢，實(shí)在沒辦法，我只能抱著他一起死了’。我覺得自己就是家長(zhǎng)們的希望（20161011）”；“如果我離開了特教學(xué)校，那這些孩子怎么辦，因?yàn)槲疑习嗟牡谝惶旃芪医欣蠋煹暮⒆佣际沁@些孩子，我個(gè)人覺得他們更需要我（20161012）”；“我覺得這些孩子，他們其實(shí)挺可愛的，他們有點(diǎn)委屈，沒人教他們，都是些身體不好的老師才會(huì)去那教課（20161013）”?？梢钥闯?，教師工作的目的并不是獲得物質(zhì)、名譽(yù)等外在報(bào)償，更重要的是為了滿足學(xué)生的教育需求。而教師的使命感可以促使教師教育行為的改變，帶給教師一種職業(yè)道德充盈內(nèi)心的滿足感。

正因?yàn)榻處煂?duì)特殊教育教學(xué)是處于一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力的主體自覺性和能動(dòng)性的狀態(tài)而非“接受”“肩負(fù)”的被動(dòng)狀態(tài)，使得教師主體主動(dòng)的進(jìn)行“自我賦予”，積極發(fā)展特殊教育事業(yè)。

2.具有較高職業(yè)認(rèn)同感。教師對(duì)特殊教育意義的認(rèn)識(shí)，是調(diào)動(dòng)其工作積極性的前提。他們從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸累積形成對(duì)職業(yè)的看法，逐漸由無知的朦朧狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的專業(yè)信念，進(jìn)而形成自身堅(jiān)定的信念體系。如教師說：“在聽到國(guó)外老師介紹特殊教育之后，我意識(shí)到這是一個(gè)新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域其實(shí)是很高端的，有研究?jī)r(jià)值的，不是被人看不起的（20161011）”；“那時(shí)候很多人都看不起這個(gè)專業(yè)會(huì)說：傻子學(xué)校，傻子老師，這幫老師不會(huì)教課，但無論別人再怎么說，我都堅(jiān)信特殊教育是有專業(yè)技術(shù)的，有他的意義和價(jià)值，因?yàn)閷?duì)這個(gè)事業(yè)的看好、理解，讓我一蒙子扎下去了（20161011）”。

另外，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同還來源于家長(zhǎng)對(duì)教師工作的無條件支持與信任。訪談中，教師提到：“在這種學(xué)校，家長(zhǎng)就覺得你是唯一的希望了，他們把所有希望都寄托在老師身上了，他們認(rèn)為老師說的全對(duì)，老師說他們家孩子以后可以學(xué)那個(gè)，那他們家孩子就是可以學(xué)那個(gè)，家長(zhǎng)那么信任你，那么依賴你，你就感覺這工作挺好的（20161012）”；“有的家長(zhǎng)會(huì)說：感覺您這一教，我們孩子現(xiàn)在發(fā)展的還行，沒想到我這孩子還有點(diǎn)出息，我就覺得干這工作挺有意義的（20161013）”。教師在自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、情感體驗(yàn)等多種因素綜合影響下，逐漸形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，堅(jiān)信自己的教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)育發(fā)展所起的作用。進(jìn)而能夠排除外界不良評(píng)價(jià)，以一種愉悅平和的心態(tài)工作，保持穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力。

3.具有一定的職業(yè)幸福感。肖杰提出教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事的教育工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定地快樂體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)教師在工作中的主觀感受和感性幸福[9]。從本質(zhì)上講，教師的職業(yè)幸福感體現(xiàn)著教師的職業(yè)價(jià)值觀，優(yōu)秀特教教師的非功利教育價(jià)值觀使得他們?cè)诠ぷ髦懈嗟母惺軄碜詫W(xué)生和家長(zhǎng)的愛和信任，在職業(yè)生涯中不斷體悟道德奉獻(xiàn)的滿足。如教師談到：“我每學(xué)期要家訪的，進(jìn)入家庭以后能拉近你和家庭的關(guān)系，拉近心的距離，家長(zhǎng)會(huì)跟你說一些心里的苦惱，安慰家長(zhǎng)、幫助家長(zhǎng)理解孩子，這時(shí)會(huì)感覺你別管為社會(huì)做多大貢獻(xiàn)，你平時(shí)做的那些小事就能讓孩子家長(zhǎng)開開心的，讓孩子快快樂樂的，這就知足了（20161012）”；“在班里有種孩子王的感覺，孩子們會(huì)說：‘老師我喜歡你’，在這個(gè)過程當(dāng)中，家長(zhǎng)、孩子他們真的是挺愛你的（20161012）”；“后來我要調(diào)去普通班教課時(shí)，他們就哭著拽著我說：‘老師你不能走’，我在那里感覺到了孩子給我的溫暖和對(duì)我的依賴（20161011）”；“有時(shí)候你做的其實(shí)就是一個(gè)普通老師應(yīng)該做的事，但是孩子反饋給你的都是特別特別的溫暖的東西（20161013）”。

教師之所以能對(duì)自己所從事的職業(yè)感到幸福，是因?yàn)樗麄儼殃P(guān)愛學(xué)生作為自己生活的重要組成部分，與學(xué)生一起感受痛苦與快樂。正因?yàn)槿绱?，他們才能夠從工作中感受其職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡快，使得他們工作的過程即為創(chuàng)造幸福的過程。

（三）專業(yè)能力。

1.以研促教，教研結(jié)合。杰出的特教教師既是優(yōu)秀的教育教學(xué)者，又是優(yōu)秀的研究者。由于特殊教育是一個(gè)尚未發(fā)展成熟的學(xué)科，面對(duì)異質(zhì)性較大的學(xué)生，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況不斷探索教學(xué)方法，為不同的學(xué)生提供適切地幫助，逐漸在教學(xué)中探索出自己的教學(xué)特色。如教師提到："特殊教育有很多未知的東西，我們面臨的全是問題，沒有人給你一個(gè)現(xiàn)成的東西，不是按照哪本教材去教就行了的，沒有太多可借鑒的，所以老師一定要有學(xué)會(huì)自己解決問題，但解決問題是要你先發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后去學(xué)習(xí)、探索，然后你結(jié)合實(shí)踐，自然問題就解決了（20161011）”；"特教老師每天會(huì)面臨各種各樣的問題，有一次一個(gè)年輕教師上課，沒有學(xué)生聽她的課，她當(dāng)時(shí)就哇哇大哭，我讓年輕的教師去聽了我的課，告訴她：‘你看這些孩子在我的課上也一樣亂動(dòng)亂跳，但每個(gè)孩子都有收獲，關(guān)鍵是我怎么處理問題的。你要先思考他們什么時(shí)候哭，為什么哭，進(jìn)行分析，在研究中解決你的問題’，每個(gè)困難都有解決的辦法（20161012）”。

可以看出，科研能力是一名優(yōu)秀的特教教師必備的能力之一。他們面對(duì)教學(xué)中的繁雜性和變動(dòng)性，會(huì)逐步提升自己的研究意識(shí)，進(jìn)而解決教學(xué)中出現(xiàn)的重重問題。在這個(gè)過程中，教師從知識(shí)的傳遞者上升為教學(xué)的研究者。即從自己的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，積極分析與思考，并針對(duì)這些問題寫出自己的解決方案。注重研究的有效性、資料的客觀性、過程的扎實(shí)性。通過研究不斷提升自己的問題解決能力。這不僅能夠推動(dòng)教師教學(xué)技能的發(fā)展，而且可以豐富教師的職業(yè)理想，使教學(xué)工作變得更有生命力。

2.具有良好溝通合作能力。由于特殊教育發(fā)展的不成熟性，要求教師在教育教學(xué)過程中不斷尋求社會(huì)支持，特殊教育的學(xué)科交叉性要求教師積極謀求與其他教師的共同合作。另外，特殊教育所面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性，使得老師在在面對(duì)焦慮不安的父母時(shí)，從專業(yè)的角度幫助家長(zhǎng)去分析問題，告之解決辦法。如教師提到：“我這一輩子凈做溝通的事了，你只有良好的溝通才能形成一個(gè)良好的環(huán)境和團(tuán)隊(duì)，你才能做好這件事，因?yàn)樘厥饨逃@件事一個(gè)人是做不來的，需要?jiǎng)訂T很多很多的東西，你需要和外界溝通，因?yàn)榇蠹也焕斫?，你需要大量的溝通別人才能理解你，才能支持你。你還需要跟家長(zhǎng)溝通，讓他們正確的理解孩子，給他們帶去希望。你還要跟孩子的溝通，和不同的老師進(jìn)行的溝通，只有這樣你才能讓別人去配合你，去理解幫助你，所以我覺得溝通能力很重要（20161011）”；“你的專業(yè)是很有限的，你就需要去連接很多社會(huì)上的一些資源，你需要他們?cè)谶@里做一些支援（20161013）”；“溝通交往能力要非常重要，因?yàn)槟悴皇且粋€(gè)人在面對(duì)這個(gè)孩子，有些孩子背后家庭還有一些很大的問題，你需要幫助他的家庭解決一些問題，這些都需要很好的溝通協(xié)調(diào)能力（20161012）”。

因此，無論是特教教師自身的教學(xué)需要，還是他們?yōu)榧议L(zhǎng)提供必要的情感支持，教師具備良好的溝通能力是促進(jìn)特殊教育工作順利開展的必要前提。

三、討論

本研究認(rèn)為，優(yōu)秀特教教師的專業(yè)情操是其最核心的職業(yè)素養(yǎng)。因教師強(qiáng)烈的職業(yè)信仰，使得教師不僅將教育工作視為謀生的一種手段，而是站在人類關(guān)懷的高度去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，這使得教師能夠自覺自愿的投身于特殊教育事業(yè)的發(fā)展和自我專業(yè)水平的提升上去。因而，認(rèn)為專業(yè)情操是促使教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的源動(dòng)力。

審視目前優(yōu)秀特教教師培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，仍然主要以補(bǔ)足知識(shí)和技能漏洞為主，忽視了對(duì)教師內(nèi)在專業(yè)精神的滋養(yǎng)。因而，我們要突破以往在培養(yǎng)或培訓(xùn)教師時(shí)一味強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識(shí)與技能水平的提升，而要將對(duì)教師的外在能力與內(nèi)在能量的喚醒結(jié)合起來，并以內(nèi)在喚醒為主，進(jìn)而促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，使教師自覺自愿的進(jìn)行知識(shí)與技能的彌補(bǔ)和教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建全新的教師成才路徑。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html,2015-08-21.

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A

2095-0438（2018）01-0113-05

2017-07-31

王悅（1991-），女，北京人，北京師范大學(xué)特殊教育研究所在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育教師專業(yè)發(fā)展；王雁（1963-），女，遼寧大連人，北京師范大學(xué)特殊教育研究所博士生導(dǎo)師，博士，研究方向：融合教育教師專業(yè)發(fā)展、特殊兒童健康教育。

[責(zé)任編輯 王占峰]