(江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，江蘇 常州 213001)

·名師論壇·

物理復(fù)習(xí)課的“P-G-R”教學(xué)模式探討

劉霽華①

(江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，江蘇 常州 213001)

筆者針對物理復(fù)習(xí)課，提出“P-G-R”教學(xué)模式，把知識與方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用作為高三復(fù)習(xí)教學(xué)的基本目標(biāo)，使學(xué)生的主體性得到了具體落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思維品質(zhì)得到了有效提升。

“P-G-R”教學(xué)模式；知識問題化；方法問題化；二元課堂

1 “P-G-R”教學(xué)模式的提出背景

從當(dāng)前高三物理的復(fù)習(xí)教學(xué)情況看，仍然存在著以下問題：教師講得太多、內(nèi)容零碎、簡單重復(fù)、生硬灌輸，學(xué)生的主體地位被忽略、死記硬背，規(guī)律與方法不能內(nèi)化為學(xué)生的能力，課堂效率低下。具體表現(xiàn)為：

(1) 目標(biāo)定位不準(zhǔn)。不同年級應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在著目標(biāo)定位不明確、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，高一目標(biāo)像高三，高三目標(biāo)像高一。比如在高三牛頓第二定律的復(fù)習(xí)課中，很多老師還是按照內(nèi)容→表達(dá)式→性質(zhì)(矢量性、瞬時(shí)性、同體性)→例題的模式。這樣的課堂基本是新課教學(xué)的重復(fù)，或者把復(fù)習(xí)課上成新授課的壓縮版，課堂缺少思維，效率低下。

(2) 重點(diǎn)不突出。教師對習(xí)題的選擇比較隨意，其課堂設(shè)計(jì)少、主題分散，知識回顧過于追求面面俱到，實(shí)質(zhì)上目的性、針對性較弱。有時(shí)只圍繞一個(gè)問題挖得過深，卻沒有相應(yīng)的方法體系，學(xué)生難以形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3) 主體參與低。課堂上以教師自己講為主，學(xué)生有的在記錄，有的不聽講，動(dòng)手練習(xí)機(jī)會少、思維參與度低，學(xué)生主體地位被削弱，沒有師生互動(dòng)，課堂沒有趣味。

(4) 缺少歸納總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是方法，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高，但有的老師在教學(xué)中孤立講解，缺少分類、歸納和總結(jié)，在習(xí)題選擇方面目的性和解決的關(guān)鍵點(diǎn)不明，學(xué)生難以提升能力，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心下降的現(xiàn)象。

2 “P-G-R”教學(xué)模式簡介

“P-G-R”是“練(practice)—導(dǎo)(guidance)—煉(refinement)”的英文縮寫?！熬殹笔侵笇W(xué)生的實(shí)踐，主要包含學(xué)生的自主訓(xùn)練、獨(dú)立思考等內(nèi)容，要求學(xué)生實(shí)踐嘗試、獨(dú)立思考在前，倡導(dǎo)先練后講(不是先講后練，更不是以講代練)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！皩?dǎo)”是指教師的引導(dǎo)，要求教師根據(jù)學(xué)生在先前“練”等自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過展示、提問等反饋活動(dòng)對學(xué)生生成的問題進(jìn)行有目的、有針對性的引導(dǎo)、指導(dǎo)和拓展提升，體現(xiàn)了教師對課堂的主導(dǎo)作用?！盁挕笔侵冈谇懊鎯蓚€(gè)步驟的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生通過研討和總結(jié)提煉思維方法，體現(xiàn)了“P-G-R”教學(xué)模式對學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和方法內(nèi)化的教學(xué)追求。

一個(gè)“P-G-R”循環(huán)，教學(xué)過程三個(gè)步驟相互聯(lián)系，互為因果、不可或缺，缺少“練”的“導(dǎo)”，課堂就會變成教師單向的灌輸，缺少學(xué)生的嘗試，學(xué)生的能力難以得到提升；缺少“導(dǎo)”的“煉”，方法和策略難以形成，學(xué)生的“練”就會變成機(jī)械操練和重復(fù)記憶，難以實(shí)現(xiàn)方法的意義建構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化為能力。因此“知識問題化、習(xí)題化，方法問題化、習(xí)題化”，是“P-G-R”課堂以能力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。其次是“練導(dǎo)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)問題在前、實(shí)踐在前，是“P-G-R”課堂以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。最后是“引導(dǎo)提煉”，這是“P-G-R”課堂教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是“P-G-R”課堂實(shí)現(xiàn)方法內(nèi)化、提升思維品質(zhì)的要求。

3 “P-G-R”教學(xué)模式的實(shí)施過程

以下按照備課要求和教學(xué)要求兩個(gè)方面來闡述其具體實(shí)施過程。

3.1 “P-G-R”教學(xué)模式的六步驟備課流程

“P-G-R”教學(xué)模式的六步驟備課流程為：明確目標(biāo)→考點(diǎn)預(yù)設(shè)→問題選擇→方法預(yù)設(shè)→課后訓(xùn)練→學(xué)案編寫。

“明確目標(biāo)”是教師依據(jù)學(xué)生的狀況，依據(jù)考綱以及歷年高考內(nèi)容的難度要求，確定本節(jié)掌握的知識和方法的能力要求?！翱键c(diǎn)預(yù)設(shè)”是確定課堂要學(xué)習(xí)的知識和方法的內(nèi)容，要求篩選出重點(diǎn)概念的規(guī)律、方法，形成簡明扼要的知識體系，供學(xué)生自主回顧。“問題選擇”是“P-G-R”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，基本策略是“知識習(xí)題化、方法習(xí)題化”，它和考點(diǎn)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)相互依存，是體現(xiàn)知識與方法預(yù)設(shè)的具體問題模型，要求重視基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、線索清晰、容量適度(45分鐘課堂一般以4個(gè)基本題為基礎(chǔ)，突出重要問題和方法，要準(zhǔn)備好拓展延伸性問題)、由易到難。選擇的問題或習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)的夯實(shí)性、方法的引領(lǐng)性、模型的建構(gòu)性、思維的創(chuàng)新性，這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和學(xué)生的學(xué)情有很好的把握，教師在備課階段要做好每個(gè)習(xí)題思維過程的分析和解答，問題要做好設(shè)計(jì)、習(xí)題要做好編排，并提供相應(yīng)的變式問題，提高學(xué)生的理解能力。如“交變電流的產(chǎn)生與描述”的復(fù)習(xí)所涉及的概念很多，有交變電流的產(chǎn)生及變化規(guī)律(中性面的特征)、表征交變電流的物理量(瞬時(shí)值、峰值、有效值、平均值)、交變電流的圖像等。如果我們將各個(gè)部分割裂開來，一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效，而且目標(biāo)定位就非常像新課教學(xué)，學(xué)生沒有思維挑戰(zhàn)，缺乏聽課的興趣。為此筆者設(shè)計(jì)、選擇如下問題。

例1：如圖1所示，設(shè)矩形線圈abcd以角速度ω繞OO′軸從線圈平面跟磁感線垂直的位置(中性面)開始做逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)．磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，線圈的面積為S，匝數(shù)為N，總內(nèi)阻為r。

圖1

(1)t時(shí)刻的電動(dòng)勢是多少？

(2)t時(shí)刻回路中電流是多少？

(3) 在四分之一個(gè)周期內(nèi)，流經(jīng)電阻的電量是多少？

(4) 在一個(gè)周期內(nèi)，外電阻產(chǎn)生的熱量是多少？

分析：通過4個(gè)小問，讓學(xué)生在嘗試中完成了交變電流的產(chǎn)生、峰值、瞬時(shí)值、平均值和有效值以及中性面的復(fù)習(xí)，知識、方法在問題背景中得到復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“知識和方法習(xí)題化”的目的，改變了過去那種將知識、方法與問題情境脫離的機(jī)械記憶、脫離思維方法、無趣低效的教學(xué)方式。

再如天體的質(zhì)量和密度計(jì)算是萬有引力定律運(yùn)用的重要方法，但由于方法多樣，學(xué)生常感到凌亂，為此筆者創(chuàng)編了如下情景問題，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展問題。

例2：已知引力常量G和下列某幾組數(shù)據(jù)能算出地球的質(zhì)量，這幾組數(shù)據(jù)是( )。

A． 地球繞太陽運(yùn)行的周期及地球離太陽的距離

B． 月球繞地球運(yùn)行的周期及月球離地心的距離

C． 人造衛(wèi)星在地面附近繞行的速度及運(yùn)行周期

D． 忽略自轉(zhuǎn)，已知地球的半徑及重力加速度

拓展1：地球表面的重力加速度為g，地球半徑為R，萬有引力常量為G，則估算地球的密度為 。

拓展2：已知地球半徑為R1，近地衛(wèi)星的周期為T1，月球半徑為R2，近月衛(wèi)星的周期為T2，則地球和月球的質(zhì)量之比為 ，地球和月球的密度之比為 。

分析：通過讓學(xué)生嘗試解決習(xí)題和拓展問題，使其在自主訓(xùn)練中掌握測量天體質(zhì)量和密度的方法，實(shí)現(xiàn)了“方法習(xí)題化”的目的。

“方法預(yù)設(shè)”是根據(jù)“問題選擇”預(yù)設(shè)所用到的思想方法，是“知識習(xí)題化”和“方法習(xí)題化”目的和成果。如通過例2，在學(xué)生嘗試解決后，我們預(yù)設(shè)了如下天體質(zhì)量和密度的計(jì)算方法。

“課后訓(xùn)練”關(guān)注對課堂內(nèi)容的鞏固和提升，要體現(xiàn)常規(guī)與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與能力兩方面要求，重視難度和梯度等適切性要求。

在“學(xué)案編寫”環(huán)節(jié)，由于“P-G-R”教學(xué)模式?jīng)]有現(xiàn)成的教材且要面對不同的學(xué)生群體，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基本策略，備課的全部內(nèi)容和思想都體現(xiàn)在“學(xué)案編寫”上，一份好的學(xué)案是備課流程的成功表現(xiàn)。

3.2 “P-G-R”教學(xué)模式的六步驟教學(xué)流程

“P-G-R”教學(xué)模式的六步驟教學(xué)流程為：考點(diǎn)自清(生)，重點(diǎn)提問(師)→嘗試解決(生)，觀察發(fā)現(xiàn)(師)→典型展示(生)，指導(dǎo)評析(師)→討論生成(生)，啟導(dǎo)提煉(師)→變式運(yùn)用(生)，拓展延伸(師)→課后鞏固(生)，反饋評價(jià)(師)。

在“考點(diǎn)自清(生)，重點(diǎn)提問(師)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供的知識和規(guī)律的預(yù)設(shè)材料，在課前用10分鐘左右的時(shí)間加以預(yù)習(xí)，主要是要解決知識的回顧和記憶。這部分內(nèi)容不占用課堂的時(shí)間，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)，高考注重考查的是能力而不是記憶，所以教師不用擔(dān)心課堂上沒有重復(fù)講解這部分內(nèi)容會帶來的效果問題，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)教師包辦概念復(fù)習(xí)的做法往往效果不好，而通過考點(diǎn)自清環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“嘗試解決(生)，觀察發(fā)現(xiàn)(師)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成學(xué)案提供的典型問題，教師觀察學(xué)生的解題情況，為下一步驟做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)務(wù)必要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要經(jīng)常打斷學(xué)生，當(dāng)然有條件的學(xué)校也可以安排學(xué)生在課前完成部分習(xí)題。

在“討論生成(生)，啟導(dǎo)提煉(師)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解決和典型展示的基礎(chǔ)上提煉方法，要把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，既要關(guān)注預(yù)設(shè)的思想方法，又要善于把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)提煉，這樣才能體現(xiàn)“P-G-R”教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“變式運(yùn)用(生)，拓展延伸(師)”環(huán)節(jié)，通過教師為學(xué)生準(zhǔn)備的變式問題(如例2中拓展1和拓展2)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用在前一環(huán)節(jié)學(xué)到的知識和方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升和反饋的目的。

在“課后鞏固(生)，反饋評價(jià)(師)”環(huán)節(jié)，對本節(jié)課的知識與方法進(jìn)行鞏固，并給學(xué)生提供一些涉及新知識點(diǎn)的問題，評價(jià)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握、方法遷移和能力提升情況。圖2表征了“P-G-R”教學(xué)模式中師生二元合作和備課內(nèi)容的關(guān)系。

圖2

4 “P-G-R”教學(xué)模式的實(shí)施原則

(1) 主體性原則。高三物理“P-G-R”教學(xué)模式為學(xué)生個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了適宜的機(jī)會與條件，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的效率。

(2) 反饋性原則。立足主體參與，依據(jù)反饋施導(dǎo)、課堂生成與解決。

(3) 簡明性原則。每一節(jié)課解決的要點(diǎn)要合適，不要一步到位，以留有余地。

(4) 思維性原則。高三復(fù)習(xí)終究是為了提升能力，通過選題，實(shí)現(xiàn)展示思維、規(guī)范思維、延伸思維、凝煉思維的目的，因此在重視基礎(chǔ)性的前提下，要關(guān)注問題的新穎性、變式性。

5 結(jié)語

“P-G-R”教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思想，一切脫離問題的空講都是無效的；一切不經(jīng)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)都是低效的；概念、規(guī)律只有在運(yùn)用中才會體現(xiàn)意義；實(shí)踐、嘗試是提升學(xué)生能力的重要途徑。“P-G-R”教學(xué)模式的提出是基于高效課堂的要求，是對新課程理念以及有效教學(xué)的具體體現(xiàn)。一方面，“P-G-R”教學(xué)模式立足知識和方法的問題化、習(xí)題化，概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)、理解在習(xí)題應(yīng)用中得以體現(xiàn)，知識與能力在實(shí)踐中得以提升。另一方面，“P-G-R”教學(xué)模式明確了師生二元課堂的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，“練”把教學(xué)活動(dòng)的方式立足于學(xué)生的先行嘗試、問題解決活動(dòng)，這一步是在教師有目的、有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的；“導(dǎo)”則充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟導(dǎo)，這一步是在學(xué)生積極參與并展示的基礎(chǔ)上的，依據(jù)課堂生成情況開展教學(xué)，在過程中獲得正確的解決方案；“煉”是師生共同參與，為提高學(xué)生思維品質(zhì)的形成以及思想方法的掌握服務(wù)，體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)過程內(nèi)化上升為能力的要求。

①名師簡介：劉霽華，江蘇省特級教師、教授級高級教師，常州市教育科學(xué)研究院高中物理教研員，《物理之友》編委，江蘇省教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會理事，主要研究高中物理教學(xué)。