徐燕

摘 要：運用創(chuàng)造性教法能夠優(yōu)化中職機械教學(xué)，教師應(yīng)把握住創(chuàng)造性教學(xué)法的要點。要注重開展理論教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)評估、強化教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、修正學(xué)習(xí)問題、關(guān)注學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：中職機械；創(chuàng)造性教法；應(yīng)用；評估

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0097-02

隨著社會的日益發(fā)展，創(chuàng)造力已成為體現(xiàn)一個國家實力的重要標志。人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性素質(zhì)是人最重要的能力和素質(zhì)。在職業(yè)教育中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，運用創(chuàng)造性教法優(yōu)化中職機械教學(xué)。教師教是為了最終的不教，學(xué)生學(xué)是為了創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務(wù)。 本文以中職機械教學(xué)為例，就創(chuàng)造性教法的具體應(yīng)用展開探討。

一、中職機械專業(yè)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造性教法的意義

所謂創(chuàng)造性教法指的是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮輔助作用和引導(dǎo)作用，強調(diào)教與學(xué)相互促進的教學(xué)方法。中職機械教學(xué)強調(diào)教學(xué)與學(xué)生親身實踐的緊密結(jié)合，這就為創(chuàng)造性教法優(yōu)勢的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在中職機械教學(xué)中，教師應(yīng)用創(chuàng)造性教法，選用靈活的教學(xué)手段，致力于提高學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及空間思維的能力，有助于學(xué)生在機械課程的學(xué)習(xí)中取得進步，對中職機械教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

二、運用創(chuàng)造性教學(xué)，優(yōu)化中職機械專業(yè)教學(xué)

1.開展理論教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

當(dāng)前，中職機械教學(xué)往往以教師作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)的進程中，教師多按部就班地執(zhí)行預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)大綱。專業(yè)知識的傳授方式依賴于教師主觀判斷，教師對知識傳授的進度自行分配時間，忽視了學(xué)生的個體性差異和整體素質(zhì)的因素。在這種滿堂灌的僵化教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受專業(yè)知識，容易產(chǎn)生懈怠心理，不會主動根據(jù)自身情況提出有針對性的問題。機械專業(yè)知識的掌握需要扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的實踐技能，如果學(xué)生沒有一定的理論知識儲備，在進行實踐練習(xí)的過程中就會處處碰壁，并且無法靈活運用知識去解決問題，從而產(chǎn)生畏難心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變這種落后的、不合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法。

以繪制六棱柱為例，教學(xué)目標是讓學(xué)生熟練掌握俯視和左視兩個角度的圖形。在課程進行時，教師可以通過多媒體視頻進行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看完整的繪制流程，這樣就能基本掌握教學(xué)重點。待觀看完畢后，教師可以通過提問了解學(xué)生的理解程度，視情況由教師提供學(xué)習(xí)模板考查學(xué)生的動手能力。

在教學(xué)中，中職學(xué)生往往看輕這部分圖形繪制的知識，認為通過觀看繪制圖形的多媒體視頻已經(jīng)掌握了繪制技巧。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)模板的操作上卻暴露了眼高手低的缺點。他們自認為的掌握只是粗枝大葉的了解，完全不能將種種繪制細節(jié)表現(xiàn)出來，關(guān)鍵就是沒有掌握截交線的知識點。此時，學(xué)生有了困惑，教師再將學(xué)生引回對繪制視頻的二次學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細研究繪制細節(jié)，從而達成教學(xué)目標。

2.開展教學(xué)評估，引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)問題

機械專業(yè)的實踐練習(xí)會產(chǎn)生任務(wù)作品，對作品完成情況的評價也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以引入學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生從評估者的角度對相關(guān)知識和技能進行審視。

以加工軸類零件為例，學(xué)生們按照教學(xué)要求將任務(wù)完成后，教師將學(xué)生的產(chǎn)品匯總，打亂順序后編號，保證每一名學(xué)生接收到其他學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)品，由學(xué)生對產(chǎn)品完成情況進行評估。教師要讓學(xué)生們統(tǒng)一評價標準，例如對于零件的測定涉及哪些內(nèi)容（圓度、錐度、深度、長度、內(nèi)外徑等），測定單位采用什么，測定誤差是多少，測定的工具采用什么，是千分尺還是影像測量儀，對于零件質(zhì)量的評價主要選取哪些指標（完成度、誤差、時間等）。唯有統(tǒng)一標準，學(xué)生們才能按圖索驥，保證評價的一致性。為了提高學(xué)生的收獲，教師還可以讓學(xué)生考慮如何針對發(fā)現(xiàn)的問題進行改進。通過對他人作品的評價，學(xué)生將從另一個角度對所學(xué)的知識技能進行整合匯。因為如果自身不能對作品所涉及的知識點和操作技能難點具備足夠的認識，是很難按照評價標準作出比較準確的評價結(jié)果的。對他人作品的評價，是發(fā)現(xiàn)問題的良好機會。在尋找缺陷的過程中，學(xué)生能夠與自身的表現(xiàn)進行兩相對比印證，即自己是否也犯了同樣的錯誤、問題產(chǎn)生的原因是什么、解決的方案有哪些。在發(fā)現(xiàn)與自我反省的交替循環(huán)中，學(xué)生就對知識技能的掌握進行了二次淬煉，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.開展強化教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)問題

教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師和學(xué)生的共同努力，教師的著眼點是將教學(xué)內(nèi)容生活化、社會化，提升學(xué)生的接受程度，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生的著眼點是發(fā)現(xiàn)知識的實際應(yīng)用性，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

在對學(xué)生進行測量儀器的相關(guān)知識傳授時，教師可不按照傳統(tǒng)的方式首先將理論知識進行講解，而是用測量儀器的使用方法作為開場白，讓學(xué)生進行討論。學(xué)生們組合為多個小組，分別選定一種測量儀器進行研究。討論的目標是總結(jié)該測量儀器的應(yīng)用范圍和使用方法。經(jīng)過一段時間的探討，教師要求各個學(xué)生小組上臺介紹各自的研究結(jié)論。選擇三坐標測量儀的學(xué)生小組在探討的開始階段比較茫然，不知道從何下手。教師讓他們思考一個問題：三坐標測量儀的名字里為什么要強調(diào)三坐標？學(xué)生們在思考過程中，結(jié)合該儀器的實際應(yīng)用，得出該儀器的結(jié)構(gòu)決定了能夠測量三個坐標的用途。教師繼續(xù)讓學(xué)生們思考問題：在零件制造的過程中，為什么三坐標測量儀的應(yīng)用比其他測量儀器要更加頻繁？在使用該儀器進行實地測量后，結(jié)合其他測量儀器的用法用途，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三坐標測量儀的操作簡單易行，測量精度較高，因此能夠比較頻繁地被用到?；氐接懻摰哪繕松?，學(xué)生們認為匯報的時候要突出三坐標測量儀的易用性。其中一名學(xué)生還提出，所有的測量儀器都能夠?qū)α悴考M行檢測，但是對于存在的誤差，是否也可以通過探討儀器的應(yīng)用進行解決，從而提高測量的準確性。小組的所有成員一致認可這個想法，并進行了認真的討論。學(xué)生們在探討的過程中必然存在不同理念的碰撞，為了佐證自己理念的正確性，他們會主動查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)生間形成了你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢，但是又圍繞同一個學(xué)習(xí)目標，將各自的學(xué)習(xí)心得進行整合，從而帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高對測量儀器的認識。

三、結(jié)束語

“沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的教育世界，而教師只有進行創(chuàng)造性的勞動，才會體驗到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂，才能在激發(fā)學(xué)生精神力量的同時，煥發(fā)出自身的生命活力?！眲?chuàng)造性教學(xué)極具智慧，課堂更添激情和精彩。恰如朱自清先生在寫景散文《山野掇拾》里描述的“緩緩咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出”，創(chuàng)造性教法要求挖掘?qū)W生的潛力，耐人回味，余香不絕。蘇霍姆林斯基也曾描繪教師創(chuàng)造性的教學(xué)行為，“讓學(xué)生震驚，驚奇”，“享受創(chuàng)造的歡樂”。葉圣陶先生說，教師的創(chuàng)造性勞動帶給學(xué)生的影響，是學(xué)生“自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實的果”。創(chuàng)造性教法給學(xué)生帶來創(chuàng)造性思維方式、學(xué)科學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造精神的示范。學(xué)生在感染熏陶之中，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就會有強烈的幸福感。如果把教學(xué)視為是“科學(xué)+藝術(shù)”的融合體，那么創(chuàng)造性教學(xué)無疑會給教師帶來一生的幸福感。

參考文獻：

[1]葉志敏.讓中職機械教學(xué)插上信息化的高效翅膀[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（19）.

[2]張永一.基于媒體展示教學(xué)法的中職機械教學(xué)研究[J].江蘇科技信息，2015（34）.

[3]劉娟.基于多媒體技術(shù)在中職機械教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）.

[4]王芳.基于成才與就業(yè)為導(dǎo)向的中職機械教學(xué)再研究[J].成才之路，2014（09）.