葉明

康復(fù)韻律操是根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在特殊教育過(guò)程中將健康、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域課程整合，創(chuàng)造性地將培智學(xué)校唱游、律動(dòng)、兒歌、體操等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容體系，讓特殊兒童在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行的體操活動(dòng)。它融合了芭蕾、體操、舞蹈等藝術(shù)課程的特點(diǎn)，能有效培養(yǎng)智障學(xué)生的方向感、平衡感、韻律感和速度感。

一、興趣引導(dǎo)，挖掘生活中的律動(dòng)教學(xué)資源

激發(fā)智障學(xué)生對(duì)律動(dòng)的興趣，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造思維具有重要的意義。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向?！痹谟?xùn)練過(guò)程中，可先放一首節(jié)奏比較快的音樂(lè)，讓學(xué)生自由舞蹈，進(jìn)入教學(xué)情境，再進(jìn)行韻律操的學(xué)習(xí)。這樣能有效提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)韻律操的興趣，不僅能促進(jìn)其積極地參加各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，而且能使他們認(rèn)真自覺(jué)地學(xué)習(xí)節(jié)奏、律動(dòng)，更好地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)了“我的手指最靈巧”的手指韻律操后，學(xué)生就可以與家長(zhǎng)互動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和語(yǔ)言能力，又向?qū)W生灌輸了我其實(shí)也很棒，大大增強(qiáng)了自信心。又如在練習(xí)大課間“沙沙沙”韻律操時(shí)，有智障學(xué)生一邊做一邊說(shuō)動(dòng)作像小鴨，像大象等等。教師立即表?yè)P(yáng)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，也增強(qiáng)了智障學(xué)生對(duì)韻律操的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)智障學(xué)生綜合能力的發(fā)展

人的基本運(yùn)動(dòng)能力包括粗大運(yùn)動(dòng)（大肌肉運(yùn)動(dòng)）和精細(xì)運(yùn)動(dòng)（小肌肉運(yùn)動(dòng)）能力。智障學(xué)生特別是低年級(jí)段的智障兒童，他們的中樞神經(jīng)活動(dòng)較難形成復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，智力缺損越大，運(yùn)動(dòng)能力水平越低。為此，我們要從智障兒童發(fā)展的角度出發(fā)，積極為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的音樂(lè)氛圍。依據(jù)智障兒童的年齡、性別、生理等特點(diǎn)，遵循基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，在韻律操教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了各種內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、具有趣味性、鍛煉性的音樂(lè)情境，將音樂(lè)情境融入律動(dòng)教學(xué)中。如在教《身體音階歌》的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)我們是小小音符。每個(gè)人都是很重要的一分子，然后在這基礎(chǔ)上加動(dòng)作，這樣可以給智障兒童留下深刻的印象，并產(chǎn)生了一種躍躍欲試的念頭，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。熟練之后可以音符（也就是動(dòng)作互換）再表演，再創(chuàng)作，形成身體韻律操，他們一聽到音樂(lè)就會(huì)情不自禁地動(dòng)起來(lái)。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)調(diào)能力

學(xué)校的教學(xué)，不僅僅是讓智障學(xué)生習(xí)得新知、掌握一些技能，更重要的是發(fā)展個(gè)性、豐富想象、激勵(lì)創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)潛心研究、精心組織、細(xì)心引導(dǎo)，在指導(dǎo)智障學(xué)生熟悉和掌握已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們視覺(jué)表象和運(yùn)動(dòng)覺(jué)表象，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于思維發(fā)散的情境和氛圍，通過(guò)“擴(kuò)想”“補(bǔ)想”訓(xùn)練，讓智障學(xué)生在情境中將思維的觸角伸向更寬、更廣的領(lǐng)域，在想象中思維，在思維中想象。例如，在教五年級(jí)智障學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞咯咯咯》兒歌時(shí)，借助情景教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)智障學(xué)生創(chuàng)想圖中各種情景，并表演其中小朋友的動(dòng)作、小動(dòng)物的動(dòng)作等，學(xué)生興趣盎然地表演了自己喜歡的各種各樣的律動(dòng)動(dòng)作，同時(shí)，還盡量結(jié)合以前學(xué)過(guò)的基本舞步，進(jìn)行自我創(chuàng)編。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生情不自禁地自由發(fā)揮創(chuàng)想表演，真正是學(xué)在其中、樂(lè)在其中、美在其中。

四、釋放個(gè)性，實(shí)現(xiàn)康復(fù)與律動(dòng)完美融合

韻律操是美的展現(xiàn)，是生命活力的表現(xiàn)，更是身體健康的標(biāo)志。智障學(xué)生由于身體缺陷，身體運(yùn)動(dòng)能力有較大差異，因此，結(jié)合生活律動(dòng)讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)韻律操舞蹈，對(duì)其綜合能力發(fā)展有積極作用。在舞蹈訓(xùn)練中，要求學(xué)生要記住律動(dòng)的動(dòng)作、節(jié)拍，經(jīng)過(guò)教師的再創(chuàng)造之后用身體和語(yǔ)言反饋出來(lái)，由會(huì)做一個(gè)動(dòng)作到一組動(dòng)作，最后能完整地呈現(xiàn)一個(gè)作品，這是個(gè)艱難的過(guò)程，但同時(shí)也是有效釋放智障學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。根據(jù)其智力水平、非智力因素的差異決定了我們的教學(xué)必須以人為本，以此去實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的最大發(fā)展。要做到以人為本，首先必須抓住不同學(xué)生不同非智力因素的差異。例如在排練韻律操《踩踩踩》時(shí)，有一個(gè)律動(dòng)動(dòng)作元素——用力向下踏腳，同時(shí)配合雙手上下律動(dòng)。起初怎么練，學(xué)生都沒(méi)法接受，練習(xí)了一段時(shí)間也無(wú)法改變手腳協(xié)調(diào)的問(wèn)題。于是，教師就根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，順著學(xué)生的同手同腳來(lái)表演動(dòng)作，讓學(xué)生一下子找到了熟悉的感覺(jué)，原先怎么擺放都覺(jué)得別扭且不合適的手腳，竟也展現(xiàn)出了智障學(xué)生活潑可愛的一面。巧用舞蹈動(dòng)作與律動(dòng)操教學(xué)方法，不僅做到了以學(xué)生發(fā)展為本，同時(shí)也充分發(fā)展了特殊學(xué)生的個(gè)性。

責(zé)任編輯 王思靜endprint