汪吉友

【摘要】初中英語教學(xué)資源的挖掘?qū)τ诮虒W(xué)效果具有直接而重要的影響，從自然資源、社會資源、人文資源等維度出發(fā)，進(jìn)行積極的探究與嘗試，可以獲得較好的效果。本文試圖通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動、交流討論等方式進(jìn)行分析，尋求獲取資源與利用資源的路徑與方法，為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)資源 特色發(fā)掘

長期以來，城郊中學(xué)英語教學(xué)的劣勢一直比較突顯，城區(qū)與城郊之間的教育質(zhì)量與效果的差異有目共睹，毋庸置疑，究其原因，包括多個(gè)方面和多種因素，但是無需回避的則是教育資源的不均衡導(dǎo)致教學(xué)效果的鮮明差距。近年來，隨著政府和相關(guān)部門的高度重視與支持，義務(wù)教育均衡化工作不斷推進(jìn)，客觀上逐步拉小了城郊與城區(qū)教育的差距，均衡發(fā)展趨勢逐步形成。在此基礎(chǔ)上，有效利用城郊英語教學(xué)資源，將某些劣勢轉(zhuǎn)變優(yōu)勢，為教育發(fā)展助力加油，則是一線教師和相關(guān)人員迫切希望解決的重要課題。城郊初中英語教學(xué)優(yōu)勢資源的發(fā)掘，可以從自然資源、社會資源、人文資源等維度出發(fā)，積極探究與嘗試。

一、充分發(fā)掘自然資源優(yōu)勢

從認(rèn)知角度分析，自然環(huán)境與景物是初中英語教學(xué)的重要資源，初中英語教學(xué)需要諸多的名詞類單詞背誦與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程往往較為枯燥單一，很容易引起學(xué)生的厭倦和混淆。雖然，目前的信息資源比較豐富，通過媒體可以獲得關(guān)于自然界的動物、植物、景物的信息，但是這種間接性的認(rèn)知活動與直觀性的實(shí)物認(rèn)知差別還是非常明顯的，去取得的學(xué)習(xí)效果也有所差異。城郊的學(xué)生和教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用自然資源優(yōu)勢，將識記內(nèi)容和誦讀內(nèi)容根據(jù)自己的理解，歸納為“蔬菜水果類”“莊稼糧食類”“河流山川類”“動物家畜類”等主題，然后根據(jù)這些主題進(jìn)行實(shí)物的單詞識記，并且進(jìn)行類似強(qiáng)大競賽等活動，并鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中將自己所掌握的單詞告知父母和長輩，分享學(xué)習(xí)的信息和快樂。此外，還可以根據(jù)系列主題進(jìn)行發(fā)散思維學(xué)習(xí)活動，將生活中常見的事物進(jìn)行識記和學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”主題的時(shí)候可以衍生出關(guān)于“?！钡膸讉€(gè)單詞“caow”“cattle”“bull”“ox”等。類似的如“羊”的“goat，sheep，ram，lamb”多種翻譯都可以嘗試相似的方法。對于蔬菜水果而言，這種學(xué)習(xí)模式同樣具有非常重要的價(jià)值和功能。

二、積極發(fā)掘社會資源優(yōu)勢

所謂社會資源優(yōu)勢，在此是指社會生活中的人際關(guān)系與生產(chǎn)勞動所構(gòu)成的學(xué)習(xí)信息，包括認(rèn)知、情感和技能等。從社會構(gòu)成等多種角度分析，城郊社會教學(xué)資源異常豐富，一方面城郊具備了城區(qū)的許多共性資源，包括交通、信息、建筑、工業(yè)生產(chǎn)與商業(yè)活動等；另一方面，同時(shí)兼具了鄉(xiāng)村的許多共性資源，包括自然景物、家畜家禽、糧食蔬菜、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等，這些兼顧城鄉(xiāng)，多元融合的社會生活資源對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的幫助。比如在學(xué)習(xí)“If you go to the party，youll have a great time！”或者“How do youget to school？”以及“ What didyou do lastweekend？”的內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城郊生活的特點(diǎn)，將城郊家庭主題聚會、交通方式與特點(diǎn)、周末社會生活形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和展示，也可以組織小組表演或者社會實(shí)踐等活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與應(yīng)用，客觀上對于英語知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用具有積極的推動與促進(jìn)。并且，教師還可以根據(jù)這種活動進(jìn)行中西方社會生活的差異比較，進(jìn)行文化介紹和講解。

英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一就是進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師和學(xué)生可以積極的進(jìn)行社會生活調(diào)查和實(shí)踐活動，將英語學(xué)習(xí)形式進(jìn)行豐富和轉(zhuǎn)化，比如，在學(xué)習(xí)“ Id likesome noodles.”時(shí)，教師完全可以組織學(xué)生通過自己動手進(jìn)行面條和相關(guān)食物的制作活動，這種活動在城郊司空見慣，材料易得，場地方便，學(xué)生的家長也非常容易提供相應(yīng)的幫助和支持，在此基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)行關(guān)于食物的制作、品嘗與討論活動，可以直觀有趣的獲得關(guān)于英語學(xué)習(xí)的各種知識，并提高實(shí)踐交流與英語的能力。

三、深入挖掘人文資源優(yōu)勢

通常而言，利用人文資源支持初中英語教學(xué)需要較高的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是這種資源的價(jià)值和意義也非同一般。初中英語的學(xué)習(xí)，從某種層面而言，實(shí)際上是一種應(yīng)用技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合的多元教育活動，它的目的除了將“單詞、語法、句型、閱讀與交流”的知識與方法教授給學(xué)生，同時(shí)還需要將西方國家的社會文化和思想理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成多元而包容的世界觀、尊重與理解的文化素養(yǎng)。從這個(gè)角度出發(fā)，城郊教育資源的特色與優(yōu)勢則顯而易見。所謂“和而不同，求同存異”在文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域同樣適用，教師在組織教學(xué)活動過程中，完全可以引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘本地區(qū)的特色文化資源，比如地方特色的針織刺繡活動、飲食加工活動、傳統(tǒng)祭祀活動、文化集會活動等等，都可以引入課程之中。

初中英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，兼顧工具性價(jià)值與人文性價(jià)值，需要教師和相關(guān)人員積極的進(jìn)行探索和嘗試，尤其是城郊中學(xué)更需要根據(jù)自身的優(yōu)勢資源，進(jìn)行充分深入的挖掘和剖析，尋找可以利用的自然、社會、人文資源，教師和學(xué)?？梢試L試構(gòu)建特色課程資源庫的形式將適宜的課程資源整理加工，并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建“校本課程”，這種形式可以為教師和學(xué)生提供兼顧?quán)l(xiāng)村與城區(qū)之長，回避二者之短的特色課程，營建“教育融入生活，生活支持教育”的課程發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志華.初中英語如何挖掘教學(xué)資源[J].新課程：中學(xué)，2012 （4）.endprint