陳海燕

【摘 要】分類思想，在高中的很多學科中都會出現(xiàn)，在學習處理新知識時，運用分類思想，會使許多問題變得更加容易。在高中化學中滲透分類思想更是更好的詮釋了這一觀點，滲透分類思想，將雜亂無章的知識有調理的進行疏導，優(yōu)化了學生學習化學中的思維習慣，為學生以后的化學學習奠定了基礎。

【關鍵詞】分類思想；高中化學；優(yōu)化思維習慣

高中化學，以一種嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前，它不像初中化學那樣簡單易懂，它在跟初中化學相比有了很大的跨度，不僅內容難度加大，而且需要記憶跟掌握的知識也很多。這時，就需要教師在教學過程中滲透分類的思想。分類思想，就是將繁雜而且較難的問題，通過分類，將其歸納，最后將其整理為系統(tǒng)的，較為簡單的過程。在高中化學中滲透分類思想，切實的優(yōu)化了學生學習化學的思維習慣，為其在今后的化學學習過程中奠定了結實的基礎。

一、聯(lián)想回復，承上啟下

隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，“聯(lián)想回復，承上啟下”已經(jīng)作為一種新的教學方式進入教學領域。在授課時，教師適當?shù)囊龑W生進行知識的回顧，幫助學生從上下文出發(fā)對所學的知識進行疏導理解，從而使學生感覺化學知識之奇妙，從而對學習化學充滿激情。

比如說在給人教版的高中同學們講解這道關于烴衍生物的題目時，我就將此方法運于其中。題是這樣說的，莽草酸可以用來做治療禽流感的原料，鞣酸一般存在于蘋果、生石榴等植物中，然后給了兩種有機化合物的化學式，其化學式如下所示：

莽草酸 鞣酸

題目根據(jù)這兩種化學式推斷其化學性質，說法錯誤的是：A.兩種酸都能與溴水發(fā)生反應，B.兩種酸遇到三氯化鐵溶液都變色，C.鞣酸分子與莽草酸分子相比多了兩個碳碳雙鍵，D.等物質的量的兩種酸與足夠量的金屬鈉進行反應可以產(chǎn)生相等量的氫氣。再給同學們講這道題目的時候，首先我給他們回顧聯(lián)想了這兩種酸的化學結構，首先直觀的看他們化學式結構的不同，從不同點作為切入手。因為兩者的結構集團是完全相同的，因此那部分環(huán)狀結構是研究的重點，莽草酸內部含有一個雙鍵，一個烴基和一個羧基，這些化學式所對應的化學性質則為碳碳雙鍵、烴基以及羧基的性質；同理，從鞣酸的化學式可以看出，他的化學結構內部含有的是苯環(huán)，因此他所對應的性質是酚烴基以及羧基的官能團所含有的一些性質。因此，可以很容易的看出B中，因為鞣酸有苯環(huán)，因此具有和酚類相類似的一些性質，但是莽草酸中沒有苯環(huán)，它含有的碳碳雙鍵與酚類相似的性質，使得三氯化鐵的溶液變色。所以說B的說法是錯誤的。

化學學習就應該這樣，在學習新知識時候就要與以前所學的知識進行聯(lián)想，分析其相同點跟不同點。根據(jù)已有的知識對新知識進行理解記憶，如此一來不僅使學生溫故了舊知識，而且對所學的新知識有了更深刻的印象，何樂而不為呢？

二、標準歸類，形成體系

面對復雜而冗長的化學知識，學生不應該“亂打一鍋粥”的記憶，因為這樣的記憶不僅不會幫助我們學習，可能還會因為知識的多而引起思維的混淆。這時教師就應該引導學生進行知識的歸類，將所學新知識系統(tǒng)標準的進行歸類，將其形成一種知識網(wǎng)絡體系，會使學生感覺到學習化學非常有條理，從而感受到化學學習的魅力。

高中化學中物質與物質的化學反應數(shù)量繁多，且非常復雜，如果不加以歸納分類，學生在學習過程中會感到非常的吃力。為了讓學生能更好地理解歸納這種方法，我給學生設計了這樣一道題目讓他們感受下通過歸類從而學習化學是多么件輕松的事情。題目是這樣設計的：有5種物質SO■、SiO■、CaO、MgO、Fe■O■、Na■CO■，要求：

（1）按不同的分類標準，找出一種與其它四種的不同，并寫出分類步驟（寫出兩種）。

（2）按什么分分為氧化還原反應跟非氧化還原反應。問題一提出，學生立馬進入熱烈的討論中，張同學積極發(fā)言說第一題SO■跟別的不一樣，因為別的都是金屬氧化物而它是非金屬氧化物，很好。接著李同學又對第二題進行解答，他說根據(jù)元素反應前后化合價是否發(fā)生變化，進行分類，發(fā)生變化的是氧化還原反應否則則不是，非常好，學生按照這樣的標準將化學劃分將知識很容易的連貫在一起了。

將化學知識標準的歸類，形成一個知識體系，進行解題時對分的類進行靈活的應用，如此做來，會讓學生感到知識的連貫性，學習掌握起來非常容易。

三、設置線索，簡化內容

高中化學題中，題目的繁多復雜不僅會讓學生感到厭倦而且會忽視許多題目中已有的線索，從而增加了解題的難度，甚至會使學生都到一半題就放棄。此時，教師應該簡化化學題目，設置一些線索讓學生感到學習化學的簡單且增加了樂趣。

在高中化學中，框圖推斷題題型內容簡潔而且反應條件的適當給予會給使化學學習起來增加線索，使學生能夠正確的解出化學題。為了讓學生理解這一方法我給學生設計了這樣一道題讓學生感受。已知：乙烯是一種重要的化工原料，以乙烯為為原料衍生出部分化工產(chǎn)品的反應如圖所示。

根據(jù)這樣的框圖求（1）A的化學名稱是什么；（2）B跟A反應的化學方程式為什么，且該反應類型為什么。題目一設計出來，學生立馬進行了熱烈的討論中，好多學生還是不能理解。我進一步引導說首先，看框圖可知乙烯跟水在催化劑的情況下生成C2H6O，回想課本中的反應在催化劑的條件下生成的是乙醇，且乙醇的化學式剛好是C2H6O，所以A化學方程式是C2H6O；乙醇氧化成乙酸，所以B為乙酸，然后由乙酸跟乙醇在濃硫酸且加熱的情況下生成乙酸乙酯和水，即化學方程式為CH3COOH+CH3CH2OH→CH3COOCH2CH3+H2O，因為是酸和醇發(fā)生的反應所以此反應是酯化反應。經(jīng)過我對照著框圖且回顧課本給學生講解這道題，學生完全掌握了這道框圖題的精髓。

將復雜的內容簡化，在題目中設置一些線索，會使學生在學習過程中感到知識的連貫性跟簡單性，從而使學生感受到化學的樂趣。

在高中化學的學習中，學生不應該死板的理解與記憶化學知識。在學習過程中適當?shù)膶瘜W知識進行分類，會使解題速度跟答案的正確率得到很大的提升，使高中化學不像想象中的那么難。在化學中滲透分類思想，也達到了教學預期的教學效果，為以后的學習中起到了很大的促進作用。

【參考文獻】

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